簡析小學語文個性化閱讀教學

林秀瓊

【摘 要】小學語文閱讀是語文教學中的基礎，應新課程改革的要求，小學語文教學內容不應局限于知識層面，閱讀能力的提高也十分重要。因此，培養學生的閱讀理解能力成為重要的教學目標。個性化閱讀能最大程度地激發學生的閱讀學習興趣，促使學生養成自主閱讀的良好習慣。本文就小學語文如何進行個性化閱讀教學進行論述。

【關鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0179-02

根據《語文課程標準》閱讀教學理念可知，提倡個性化閱讀是提高學生閱讀能力最有效的方法之一。隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學轉變了傳統閱讀教學方法，提出探索閱讀新思路、新理念、新方法的要求，用創新的閱讀教學完善傳統閱讀教學中存在的問題。體驗性、自主性、創造性和差異性是個性化閱讀的四個顯著特點[1]。

一、情境導入，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。《語文課程標準》指出“語文課程應注意培養學生的閱讀興趣，提倡少做題，好讀書。”由此可見，興趣是提高學生閱讀水平最好的推動力，應根據小學生的個性特點來進行語文閱讀教學方案的設計，其中，情境導入最能激發學生的閱讀興趣。在上課前，語文教師應該充分備課，將課堂的教學內容提前準備好。剛開始上課時，語文教師應該著重營造濃厚的學習氛圍，將學生的注意力吸引到課堂中。隨著科技的發展，時代的進步，越來越多的教師懂得運用多媒體技術進行教學，這不僅可以為枯燥乏味的語文課堂增添樂趣，還可以有效提高學生的閱讀積極性。所以，教師可以根據教材內容，合理運用多媒體以增強內容的閱讀趣味性[2]。

如人教版小學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中寫到“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”對于想象力還不夠完善的三年級學生來說，這想象起來較為困難，因此語文老師可以提前在網上找到關于西沙群島的小視頻，然后播放給學生看，這樣就能更好地激發學生的閱讀興趣。

二、積極倡導學生自主閱讀，加深學生對文本內容的理解

根據個性化閱讀自主性的特點，要想有效開展個性化閱讀，就必須積極倡導學生自主閱讀。有效開展個性化閱讀教學活動最重要的一點，就是讓學生在閱讀文本內容時與作者所表達的情感產生共鳴，從而帶著自己的情感與理解去閱讀文本，達到深入理解文本內容的目的。當然，要想實現個性化閱讀教學的目標，就需要語文教師在具體的閱讀教學中，激發學生的自主閱讀意識，并引導他們開展一系列個性化閱讀活動。自主閱讀不僅需要學生在閱讀課文時，主動探索文本所表達的意思，并進行自主分析，從而獲得知識;還能使學生找到合適的閱讀方法，以提高閱讀水平，增強閱讀理解能力。在學生完成閱讀后，教師可以隨機讓幾位學生談談自己的閱讀感想以及對文本內容的理解，對說得好的學生進行表揚。如果學生對文本內容的理解有偏差，教師則應該進行鼓勵而非批評，及時引導學生進行正確的理解。此外，語文教師還應該讓學生大膽提出自己不理解的內容，鼓勵學生進行討論交流，最后得出答案。而在討論過程中，學生會發現大家對于這篇文章的理解各不相同，因此學生可以分享自己獨到的見解并取長補短，進而加深對文本內容的理解。這樣的閱讀教學方法不僅充分體現了以學生為主體的教育新理念，還充分發揮了學生的個人價值[3]。

如人教版六年級上冊《有的人》一文就要求學生有感情地朗讀這首詩，并結合自己對魯迅先生的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。這首詩極具感情色彩，是臧克家先生為紀念魯迅先生而作的，是以魯迅先生《自嘲》中的一句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”為背景。從“騎在人民頭上的，人民把他摔垮;給人民做牛馬的，人民永遠記住他。”一句中，可以看出臧克家贊頌魯迅對待敵人決不屈服，對人民大眾甘愿服務的高潔品質，因此學生要飽含欽佩的感情朗讀。

三、正確指導，增強學生閱讀水平

《語文課程標準》內容強調“語文課程應加強閱讀方法的指導，注重學生閱讀實踐，尊重學生在學習過程中獨特的體驗，并且語文課程各個學生的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀。”朗讀與默讀的最大區別在于朗讀需要的是學生深情并茂且大聲地閱讀，在大聲朗讀的過程中，積累詞匯、增強語感、陶冶情操;而默讀則需要學生安靜地用心閱讀、用心體會、用心領悟，在默讀的過程中，提高閱讀注意力，升華情感。為了解決傳統語文閱讀教學所存在的問題，需要積極倡導個性化閱讀。個性化閱讀的首要任務是教導學生如何正確、通暢且有感情地閱讀課文。在對學生的閱讀進行評價時，語文教師要規定評價標準，對閱讀達到標準的學生進行夸贊，對沒有達到標準的學生進行鼓勵，并針對存在的問題提出有效建議。必要時，教師還可以將閱讀水平高的學生與閱讀水平低的學生進行比較，以引導閱讀水平低的學生尋找自身的原因并及時改正[4]。

四、開展探究式個性化閱讀，增強學生閱讀能力

在進行課文內容的閱讀時，學生不能毫無目的地閱讀，不然教師無法保證每個學生都能認真閱讀。因此，閱讀前，教師可以向學生提一些重要的問題，讓學生帶著問題進行目標性閱讀，這樣學生才能全身心地投入文本閱讀中去。這樣的閱讀可以說是一個探究式的個性化閱讀，學生在閱讀的過程中既能主動探索問題的答案，還能在探索答案的過程中發現問題。此外，探究式的個性化閱讀也會為學生將來的職業方向選擇起到良好的引導作用。在新課改下，為了實現“以生為本”的教育理念，語文教師要在對學生進行全面了解的基礎上，從學生的個性化出發，有針對性地組織閱讀教學活動[5]。

如針對人教版四年級上冊《世界地圖引出的發現》一文，教師可以提出以下問題：①魏格納在醫院中發現了什么？②魏格納由自己的發現形成了什么樣的想法？③是什么成就了魏格納的成功？讓學生帶著這三個問題進行自主閱讀，閱讀完后學生還可以互相討論不理解的部分，然后得出結論。這樣既能提高學生自主閱讀的積極性，還能促進學生之間的交流。

總之，在小學語文閱讀教學中培養學生個性化閱讀能力是極其重要的教學任務，教師要結合學生個性化需求，為學生創造自主閱讀的空間，最大程度發揮學生的個人價值。與此同時，小學語文教師也要提高自身的綜合素質，這樣才能更好地為學生個性化閱讀水平的提高助力。

【參考文獻】

[1]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（26）.

[2]王娜.基于互聯網教育平臺的語文個性化閱讀教學設計與實施[D].煙臺：魯東大學，2018.

[3]史慶嬡.小學語文教育中個性化閱讀的研究[J].中國校外教育，2017（4）.

[4]張仁權.以生為本，促進成長——小學語文個性化閱讀教學實踐探討[J].西部素質教育，2017（318）.

[5]高亮輝.在“簡潔”語文閱讀教學中實現個性化閱讀[J].文教資料，2017（26）.