家校共育背景下小學班主任與家長的有效互動研究

丁嫻

【摘 要】在社會文化多元發展及教育模式不斷創新的當下，兒童教育問題得到了社會和學校的廣泛關注，家庭與學校的合作教育能夠為兒童成長營造更加適宜的成長環境，推動兒童的健康可持續發展。小學階段是兒童成長的啟蒙階段，同時也是養成良好習慣與品性的重要時期。家長如何協助學校開展教育工作、學校如何幫助家長掌握科學教育方法，都是有效實現家校共育的基礎。健全有效的教育者與家長互動機制能夠實現雙方的有效溝通，繼而共同實現既定教育目標。小學班主任是學校與家庭間的聯系紐帶，班主任如何與家長有效互動是教育共育研究關注的核心，筆者結合自身工作經驗對此展開分析研究。

【關鍵詞】家校共育;小學班主任;家長;有效互動

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0189-02

家長與班主任的有效互動既包括學生學習情況，也包括了解學校、參與教育、評價教師等方面。隨著學生家長受教育程度的不斷提高，他們的教育理念與教育需求也在發生變化。有效的家校互動能夠消除教師與家長之間的誤解，實現教育目標與教育理念的一致，最終推動家校共育的順利實施。

一、家校共育背景下小學班主任與家長互動環節存在的問題

（一）家長與班主任對家校互動缺乏重視

當前，很多家長的工作非常繁忙，生活節奏的加快也使得他們為了生計而奔波，孩子更多地依靠老人照顧和接送，父母很難抽出時間與班主任進行溝通。部分家長自身文化水平不高，無法有效對孩子實施教育，他們甚至認為孩子只要學習好就行，沒有必要與班主任互動。另外，部分家長認為小學生教育要由學校負責，自己沒有必要參與。這些因素導致家長對家校互動缺乏重視，未能有效參與到互動活動之中。而班主任在日常工作中同樣非常繁忙，除了個別學生出現較為嚴重的問題以外，班主任很少主動與家長溝通互動，這也影響到家校互動的順利進行[1]。

（二）家校互動的形式與內容發展相對滯后

隨著社會的進步與科技的發展，學生在成長過程中面臨的問題也更加復雜，而班主任與家長能夠利用的教育工具在不斷增多，但家校互動的形式與內容發展卻處于滯后狀態。雙方的主要互動途徑包括微信群、電話溝通、家長會、雙方面談等幾種主要方式，雙方的溝通往往模式化，這致使家校溝通較為低效。而在互動內容方面，家長與班主任的關注點集中于學習情況方面，在身體發育、心理健康、道德品質方面的溝通非常少，雙方信息傳遞也以單向傳輸為主，還未能形成有效的雙向互動交流。

（三）家長與班主任的有效互動能力存在短板

當前，學生家長往往對學生成長保持高度關注，他們渴望自己的孩子能夠接受更好的教育，同時也愿意在教育環節投入金錢和精力。但是很多學生家長自身缺少教育能力，未能掌握科學的教育理念與教育方法，在教育過程中對學校具有較高的依賴度和期待值，很容易將孩子出現的一些問題歸咎于班主任，進而導致雙方無法平等交流與合作。部分班主任同樣在有效互動能力方面存在短板，他們已經習慣和適應了領導式的工作風格，在與學生家長建立信任并幫助家長掌握科學教育方法方面還需要繼續成長。家長與班主任在能力方面的短板同樣是家校共育順利實現面臨的主要挑戰[2]。

二、家校共育背景下小學班主任與家長互動環節問題的原因分析

（一）家長與班主任對家校共育中的角色定位認識不清

很多學生家長未清醒認識家庭教育對孩子成長的深遠影響，對孩子的關心往往集中于身體、生活和成績方面，將孩子交給學校后就將全部教育責任推給了學校，這導致家長在家校共育中表現得并不積極。傳統的“尊師重教”理念格外濃厚，班主任往往會認為教育學生是自己的使命，家校共育必須要以教師為主導及核心，從而班主任與家長進行主動互動的積極性不高。雖然素質教育已經實施多年，但學生成績依然是衡量優劣的主要標準，班主任與家長間的互動集中于成績方面，教師將主要精力投入教學活動之中，班主任進行溝通主要圍繞“督促學習”“配合教育”等方面，“家長學校”與“家長管理”等現代家校共育措施未能落實。

（二）家長與班主任之間存在一定的溝通障礙

目前，絕大部分小學班主任接受過系統化的教育，對教育教學、教育心理及教學管理等都有較深理解，同時在崗位上積累了較為豐富的經驗，但是家長在學生教育能力方面卻呈現出發展水平參差不齊的狀態，無法履行家庭教育使命。班主任與家長開展交流主要通過手機或面談實現，但雙方看法的差異及信息溝通不暢也會導致信任缺失。有效溝通是家校共育實現的基礎，而調查顯示，班主任與家長能夠在雙方有效互動方面投入的精力非常有限，這也進一步加劇了雙方的溝通障礙。

（三）家長精力與學校條件制約了有效互動實現

學生家長往往忙于工作，能夠用于家校互動的時間主要集中于周末或下班時間，這與班主任的作息時間沖突，班主任不能一味犧牲個人時間實現互動，雙方的溝通也就往往處于淺層狀態。小學班主任的工作非常繁忙，他們在教育教學與教學管理之余還要與學生家長有效溝通，而很多小學并未在家校共育環節給予家長和班主任足夠的支持，班主任與家長的聯系與溝通并不到位，最終制約了有效互動的順利實現[3]。

三、家校共育背景下小學班主任與家長的有效互動策略探索

（一）對班主任開展崗位培訓，推動班主任觀念更新

以家校共育為目標的班主任與家長互動能夠統一雙方觀念，共同為學生教育工作做出努力，學校和家庭在小學生教育方面具有同等重要地位，而班主任則要在這個過程中發揮主導作用。為了更好地優化家校互動，學校方面應該組織班主任開展統一崗位培訓，邀請教育專家利用講座對班主任進行系統化培訓，改變一些班主任陳舊的觀念。同時，學校與班主任也要共同探索家校互動的新思路與新方法。班主任不僅要就學習問題與家長有效互動，更要從學生成長及家校共育角度出發幫助學生家長提高自身教育能力，進而共同完成教育工作。

（二）推進家校共育進程，優化家校互動思路

學生家長教育意識與教育能力的參差不齊在很大程度上制約了孩子的成長，家長必須認識到教育是一項系統性工程，它需要班主任與家長的共同參與和有效合作。家長需要更加有效地參與到教育工作中。家校互動不僅能夠幫助家長更加全面地了解學校教育工作，也能夠讓家長掌握科學的教育方式，進而與教師共同形成立體化教育層次，為孩子制訂長期成長計劃。家長學校的構建能夠讓家長更好地開展家庭教育，與班主任積極互動，一起學習和交流教育方法，進而實現家長教育能力提升的目的，推動家長與孩子的共同成長[4]。

（三）創新班主任與家長互動方式，多途徑助力有效互動

科技的發展大大拉近了人與人之間的距離，這也使得班主任與家長之間的有效互動獲得了更加有力的支持，如微信和家校通就成為班主任與家長互動的好方式。家長委員會的建立同樣能夠在班主任與家長之間建立良性溝通渠道，傳統家訪方式也應該得到班主任的重視。

班主任與家長的有效互動，一方面能夠讓班主任和家長更好地達成共識，另一方面則能夠使班主任更好地與家長溝通感情，幫助家長樹立教育孩子的信心，最終實現學生學習、心理和身體的全面發展。

【參考文獻】

[1]盧強梅.上海市小學家校合作的影響要素及對策研究——以上海市5學校為例[D].上海師范大學，2011.

[2]李明麗.日本“學習共同體”學校改革模式在中國的可行性探析[J].外國中小學教育，2017（7）.

[3]楊天平.歐洲七國關于家長參與學校教育項目的研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（6）.

[4]任海燕.小學班主任班級管理的新思路研究[J].中國校外教育，2019（19）.