小學語文閱讀教學的有效性策略探析

拉毛加

【摘 要】閱讀是小學語文教學中的重點內容，是提升學生理解能力、概括能力以及總結能力的重要途徑。促使學生養成良好的閱讀習慣，對其未來發展起到了重要影響。新課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，而教師在其中起到連接的作用，因此也可以說教師閱讀教學的質量對學生的學習效果會產生直接影響。本文就小學語文閱讀教學的有效性策略進行了探析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0233-02

小學階段是整個教育體系中的基礎階段，奠定學生未來發展的方向。小學語文閱讀教學關系著學生素質的發展，不僅有關學生對知識的掌握程度，同時也培養著學生的精神層面。閱讀是學生認識世界的窗口，教師要提升閱讀教學的有效性，發揮出閱讀教學對學生發展的積極作用，更好地促進學生身心的發展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）課程教學目標滲透不全面

課程教學目標與教學內容滲透不全面的問題一方面體現為教師沒有全面分析掌握學生的實際能力和水平，對學生要求太高，將教學目標制定得太高，以至于無法實現教學目標。另一方面體現為教師低估了學生的能力，制定的教學目標低于學生的實際水平。產生這兩種情況的根本原因就是教學目標脫離了學生實際，最終影響了學生學習的積極性和教學的質量。

（二）教學方式缺乏靈活性

教學方式不僅指教師的教學方法，同時也包含了學生的學習方法，是師生為了完成教學任務，在教學活動中共同使用的手段[1]。閱讀教學是一個不斷變化的動態過程，特別在新課改背景下，教師應積極創新教學方式，突破傳統教學模式帶來的局限性。但是當前閱讀教學仍舊存在教師主導課堂的現象，學生的學習的主動性和積極性都受到了限制，久而久之對教師形成了依賴心理。一些教師對多媒體、情境模擬的應用非常少，最終使得教學手段過于刻板，影響了教學質量。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）制定科學的閱讀教學目標

教學目標是教學活動的指引。在小學語文閱讀教學中，制定科學的閱讀目標是保證教學質量的重要前提。因此在教學實踐中，教師需要制定科學的教學目標。首先要從培養學生自主閱讀能力出發。新課標指出，小學語文閱讀教學目標的制定，需要教師結合學生的實際情況，從知識技能、過程方法、情感態度等方面做好詳細要求，并有針對性、有計劃地落實[2]。如《巨人的花園》一課的教學目標，一是讓學生通過自學，理解文本中的生詞含義;二是能有感情地朗讀課文，并展開想象，在腦海中繪制畫面;三是通過閱讀，發現巨人花園發生的一系列變化，同時領會人物的心理轉變，領悟到文本要表達的道理。其次，教師要全面了解學生的認知水平和能力，這樣才能更好地掌握學生閱讀的方法和心理動態，避免制定的目標不符合學生的實際需求。最后，教師還需要結合教材內容制定教學目標，教材內容決定著教師需要用什么樣的手段開展教學活動以及教學的方向。因此教師需要將教材納入目標制定當中。

（二）合理選擇內容，注重課外閱讀拓展

閱讀教學中，教師應結合學生年齡特點和性格特征，科學合理地選擇學生感興趣的閱讀材料。在教育體制改革背景下，小學語文教材也進行了大力調整，增加了一些更具價值的作品。但是這并不代表教師不需要拓展閱讀內容，教師不僅要結合學生的興趣、需求推薦閱讀材料，還需要鼓勵學生積極開展課外閱讀。教師應在教材基礎上，為學生推薦更利于他們成長發展、能夠提高學生閱讀興趣的內容，進而提升閱讀的效果[3]。教師要注重教育資源的整合，如在《再見了，親人》的教學中，教師可以把它與《我的老師》一課有機結合，通過完善資料，引導學生感受作者的真實情感，體會文章中濃厚的親情。在學生對文本進行分析之后，教師可以根據學生的能力，為他們推薦一些優秀的課外閱讀作品，幫助學生增加詞匯量，積累寫作素材，拓展視野。這樣，不僅能提升學生的理解能力，還能使其在學習中，更好地掌握文本思想，并將所學知識與所感悟的情感用于生活，達到學以致用。

（三）豐富教學手段

新課標要求，教學應面向全體學生，關注學生課堂主體作用，尊重學生間的差異。因此教師應積極應用現代化教育理念，關注學生的發展，堅持以生為本的教學原則，開展分層教學。學生之間的個體差異也會體現在不同的閱讀習慣和閱讀興趣上，教師需要全面掌握學生之間的差異，因材施教，才能更好地讓每一位學生取得不同程度的進步，進而提升閱讀教學的有效性[4]。教師需要根據學生的實際情況，對學生進行教學目標、評價等方面的分層，讓學生根據自己的實際能力自主制訂目標，從而進行針對性的閱讀訓練[5]。如在《荷花》一課的教學中，教師可以首先讓學生按照自己喜歡的方式進行閱讀，并將文本中的優美段落標注出來。其次提出問題，如何理解“荷花從圓盤中冒出來”這句話中“冒”的含義，并要求學生找出意思相近的詞語。最后讓學生對文本進行仔細閱讀，通過小組合作的方式進行討論，想象荷花冒出水面后的樣子，師生一起討論具體的問題。這種方式可以發揮學生作為課堂主體的作用，通過逐層遞進的閱讀，從淺到深強化學生對文本的理解，使學生在第二次的細讀中，帶著問題進行有目標的閱讀，激發學生探索的欲望，使其全身心投入到閱讀當中，繼而感受到閱讀的快樂。小組合作的教學模式相較于傳統的方式更具靈活性，能夠營造出更加積極活躍的課堂氛圍，滿足小學生的心理特征和需求。

閱讀教學是語文教學中不可或缺的部分。在教學實踐中，教師應將閱讀與訓練充分結合起來，制定合理的教學目標，準確把握教學的重難點，發揮學生課堂主體作用，同時還應充分利用現代信息技術，促進閱讀教學手段的多樣化，使學生在閱讀學習中不斷提升綜合能力。

【參考文獻】

[1]孫艷莉.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）.

[2]董維妍.探析小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2018（29）.

[3]劉龍亭.新課標視角下語文閱讀教學探討[J].華夏教師，2018（28）.

[4]馬繼文.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2019（2）.

[5]王萬文.小學低段語文閱讀教學有效性策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（4）.