芻議小學數(shù)學課堂中生成性資源的利用

周婉霄

摘要：科技的發(fā)展為教育提供了豐富的資源，教育資源的使用對教學效果有很大影響。在小學數(shù)學課堂教學中，對有限的教育資源進行整合利用，讓課堂生動有活力，有創(chuàng)造力，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)銜接順暢自然，對學生的學習積極性，創(chuàng)造性有重要作用。因此，本文對小學數(shù)學課堂教學資源的轉型生成及其有效利用進行探討，以期對小學教學實踐水平的提高提供有效參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生成性資源;利用

教育的進步推動科技發(fā)展，同時，科學技術的進步為教學實踐提供了更為豐富多彩的教育資源。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使教師教育實踐經(jīng)驗的交流分享更加開放多元，多媒體教學工具也使教師的教學實踐更有活力，這對課堂教學實踐有很大的促進作用。大多數(shù)教師在教學實踐過程中都需要對課堂進行預設，也不可避免地存在教師過度依賴預設情景進行教學，忽視學生創(chuàng)造性思維開發(fā)的現(xiàn)象。學生作為學習主體，一切教育資源都應該為學生發(fā)展服務，教師要捕捉學生在教學過程中的思維火花，以生成新資源促進教學。

一、教師進行課堂預設要給學生發(fā)展預留足夠空間

教師在課前要做好充分準備，充分考慮學生的身心發(fā)展特點，進行合理預設，讓教學更具彈性，給學生發(fā)展空間。數(shù)學學科不像語文英語學科那么容易根據(jù)課堂教學效果及時對教學資源進行生成利用，這是由學科特點決定的，但也不是絕對的。教師在進行教學設計時根據(jù)所教授知識的特點，結合學生的生活實際，利用生活資源隨機生成可利用的教育資源，讓學生進一步感知數(shù)學，融入數(shù)學學習，提高課堂教學質量。例如：在人教版一年級數(shù)學學習找規(guī)律一課時，教師利用教學工具向學生解釋何為規(guī)律時可以在課堂上可以根據(jù)學生穿衣的顏色頭發(fā)長短，男女生的位置排列以及生活中交通信號燈等進行解釋并引導學生自主進行規(guī)律的尋找與創(chuàng)造。

二、正確引導，引正糾偏，把握思維的奧妙

小學數(shù)學是學生數(shù)學思維發(fā)展的萌芽期，小學階段的學生思維積極活躍，極具創(chuàng)造性。學生活躍的思考，提出的新問題也是教師在教學過程中提高教學實踐水平的重要突破口。作為教師，除了關注自己的“教”，也要關注學生的“學”，要做到換位思考，站在學生學習的角度去思考教學實踐，了解學生對所學知識的掌握程度。通常，學生對題目表達的抽象概念的轉化是進行問題解決的一大難題，很多學生會出現(xiàn)理解偏差，這時候教師要注意對這種理解偏差的引導。因此，在進行教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘學生課堂表現(xiàn)的深層表達。靈活解讀學生的行為反應，給教學創(chuàng)造更多的可能性。

例如：在進行六年級分數(shù)的乘除法解決實際問題的教學時，教師要注意幫助學生理解解讀題目信息，思考學生解讀不準確的原因，并在此基礎上進行引導。六年級教材分數(shù)除法部分有一道習題“小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米。誰走的快一些？”這時候，受之前分數(shù)乘法的解題思維影響，學生容易想當然的認為是“2/3*2=4/3”“5/12*5/6=25/72”然后對結果進行比較。這里要注意學生把單位“1”的對象混淆了，這是教師可以對單位“1”進行引導性提問，從而向學生說明此題應當使用分數(shù)除法而不是分數(shù)乘法，在幫助學生鞏固知識的同時加強學生對知識的理解，進一步幫助學生感受分數(shù)乘除法的區(qū)別和聯(lián)系。

三、課堂教學要靈活生動，同時要對課堂生成的資源進行區(qū)分，擇優(yōu)使用

小學階段的學生大多數(shù)比較貪玩，學習意識不太強，對學習難免抱有游戲的想法，這對小學數(shù)學課堂教學來講有利也有弊。一方面，學生活躍的思維可以讓理性的數(shù)學課堂更具活力，調動學生的學習積極性，增加學生的學習熱情。另一方面，過度活躍的氣氛容易讓學生產(chǎn)生不認真對待課堂的想法，在大馬行空的世界中沉迷，大大削減教學效果。針對此種現(xiàn)象，教師在進行課堂教學時要加強課堂管理，同時也不應該過度壓抑課堂氣氛。例如：在小學一年級數(shù)學找規(guī)律這一課時的教學中，可以采用討論法，讓學生先進行小組討論，讓學生利用課堂上的有限資源例如桌椅、書本等盡可能地發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造規(guī)律。在小組討論結束后讓小組代表發(fā)言表達討論結果，然后根據(jù)各小組的回答選擇部分小組讓其進行現(xiàn)場展示。一方面，讓每個學生都積極參與課堂教學，利用生活實際來展示抽象的數(shù)學思維，幫助學生理解所學知識;另一方面，這種游戲中學習的方式也有利于實現(xiàn)學生從幼兒園向小學的過度，循序漸進，為教學的進一步發(fā)展提供無限可能。

小學階段的學生非?；钴S，小學數(shù)學的學習也極具特色，這便要求教師在進行資源生成的過程中，教師要考慮學生的發(fā)展空間，循序漸進。在對生成資源進行使用時要依據(jù)維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，選取最符合教學內容，學生身心發(fā)展特點的資源進行利用，細心呵護每一個學生的思維火苗，給予正確引導，讓思維的火光更加明亮。

參考文獻

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