淺談小學語文教學中培養小學生語文素養

摘要：語文素養是小學語文教學中的一項重要培養目標，而如何進行培養則需要教師不斷進行探索。本文以培養學生語文素養的重要性為著手點，探討了如何在教學中有效培養學生語文素養的有效策略，以期能夠落實小學語文核心素養，希望能夠為其他教師提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;語文素養;教學策略

語文教學就是一項讓學生思維進行活動的過程，學生的語文素養會對學習效果產生直接作用，這就需要教師重視語文素養的培養，并且使用各種有效的方法來激起學生語文思維的火花，讓學生在思維的海洋中獲取更多的語文知識，從而提升學生的學習效率。

1 小學語文教學中培養小學生語文素養的必要性

1.1 保證學習效果

語文的學習過程中需要較強的人文素養，使得部分小學生對學習產生了畏難情緒，長此以往為了應付考試就會機械化的練習習題，很少進行獨立思考，這就會影響學生的學習效果。在這種背景下，教師必須要重視學生語文素養的培養，讓學生可以積極主動地開展思考，并且喜歡上動腦思考，幫助學生感悟語文之美，通過提升學生的語文素養來保證其學習效果。

1.2 拓展思維深度

就小學生而言，由于對事物的認知水平仍然處在比較淺顯的層面，因而在觀察和分析事物的時候很容易以表面現象作為切入點，對于所學習的語文知識無法內化，更加無法做到靈活運用。培養學生的語文素養能夠進一步拓展學生的思維深度，讓學生形成一定的語文素養，更重要的是學會思考，對語文知識進行更加準確的概括，這也是落實核心素養的過程，讓學生能夠獲得全面地發展。

1.3 鍛煉逆向訓練

現階段，大多數的語文教學仍然更加傾向于常規的教學方法，在解決語文問題時也是按照一定的順序來得出最終答案，如果長時間使用這種教學模式就會讓學生產生固定思維，這是不利于學生未來發展的。因此，必須要有意識地鍛煉學生的逆向思維，主動嘗試“從右向左”來解決語文問題，以系統化語文思維訓練為依托增強其語文素養。

2 小學語文教學中學生語文素養的培養策略

2.1 鋪墊基礎，加深詞句理解力和感知能力

語言是人們用來表達和抒發內心情感的主要方法之一，使用語言能夠增進入與人之間的情感。對于小學生來說，通過語言的感知可以讓他們快速地掌握文章內容，是語文素養中的一項重要內容。在小學語文教學中，對于學生語感的培養，應該從基礎詞句為切入點，加強學生對語言詞句的理解能力和感知能力。

例如，在講授《江南》一課時，文章中“江南可采蓮，蓮葉何田田”的這句話雖然僅有十個字，但是卻通過這十個字描繪了江南夏季的荷田美景，并且這句話與“接大蓮葉無窮碧”有異曲同工之處，那么教師則需要引導學生進行感悟，此處的“田田”并不是單單指的“田地”，而是那種由近及遠的層層連接。此時，如果學生難以想象這種畫面，那么教師可以使用多媒體來幫助學生進行理解，讓學生能夠感悟這種意境，引導學生感知“田田”。由此可見，教師通過這種方法，能夠幫助學生提升語感，進而培養學生的語文素養。

2.2 朗讀文章，提升學生對文章的感悟能力

語文素養不僅僅是體現在寫方面，“朗讀能力”也是語文素養的一種體現和延伸。在小學階段，正是培養小學生語言表達能力的初始和關鍵時期，如果僅僅培養小學生閱讀能力，而忽略了說，那么可能就會造成“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒（道）不出”的另一種尷尬局面。因此，在閱讀教學的過程中，教師可以讓學生用聽讀、默讀和誦讀的形式來進行學習，通過“說”與“讀”的有效結合，不僅可以提升學生的語言表達能力，還可以從側面檢查學生的閱讀效率。

例如，在講授《日月潭》時，教師在講解文章的過程中需要結合學生實際學情來設計課堂教學，如教師可以對學生進行引導式的提問：“同學們，日月潭在哪？”為什么叫‘舊月潭？”“課文中如何描述日月潭？”然后讓學生帶著問題開展朗讀，并通過獨立思考來回答這些問題，再與同學進行相互交流，獲得更多的啟發，最后教師可以挑選幾名學生將自己的觀點表達出來。通過這樣的教學方式，讓學生在深人閱讀文章的基礎之上，還可以讓學生學會將閱讀到的內容表達出來，隨著加深理解，從而提升了學生的感悟能力。

2.3 引進文章，擴展學生語感及素養廣度

對于語文學習來說，不能夠局限在課堂和教材當中，同時還應該引領學生進入到語文世界的基礎資料當中，引入更多的文章，擴展學生學習的廣度和深度，加強學生的知識儲備，進而培養學生的語文素養。

例如，在學習古詩二首《秋思》一課時，教師可以結合本節課的相關內容，引入相似的故事，如明朝袁凱的《京師得家書》，“江水三千里，家書十五行。行行無別語，只道早還鄉?！比缓髮⑦@首詩與《秋思》對比，讓學生感知兩首古詩當中所描繪的場景，引導學生感悟兩首古詩當中的思念家鄉和親人的情感。由此可見，通過引進相同情感和思想的課外文章，能夠加深學生對古詩的理解，升華學生的情感，從而擴展學生的語文素養

3 結語

綜上所述，在素質教育的背景之下，若想培養學生的語文素養，教師必須要理順教學的關系，讓學生將所學習到的知識不斷內化。可見，只有為學生創建一個充滿趣味性的課堂，讓學生主動去探究和學習，不斷培養小學生的綜合素養，感悟語文的內在之美，才能夠進一步提高小學語文的教學效率和質量。

參考文獻

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作者簡介

陳娟姣（1968.11-），女，漢族，海南省東方市人，大專，一級教師，主要研究方向：小學語文，工作單位：海南省東方市板橋中心學校。