淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，而如何進(jìn)行培養(yǎng)則需要教師不斷進(jìn)行探索。本文以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性為著手點(diǎn)，探討了如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，以期能夠落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ń梃b。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)就是一項(xiàng)讓學(xué)生思維進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接作用，這就需要教師重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且使用各種有效的方法來(lái)激起學(xué)生語(yǔ)文思維的火花，讓學(xué)生在思維的海洋中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要性

1.1 保證學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，使得部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，長(zhǎng)此以往為了應(yīng)付考試就會(huì)機(jī)械化的練習(xí)習(xí)題，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種背景下，教師必須要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地開(kāi)展思考，并且喜歡上動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文之美，通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)保證其學(xué)習(xí)效果。

1.2 拓展思維深度

就小學(xué)生而言，由于對(duì)事物的認(rèn)知水平仍然處在比較淺顯的層面，因而在觀察和分析事物的時(shí)候很容易以表面現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，更加無(wú)法做到靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)思考，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的概括，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠獲得全面地發(fā)展。

1.3 鍛煉逆向訓(xùn)練

現(xiàn)階段，大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)仍然更加傾向于常規(guī)的教學(xué)方法，在解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)也是按照一定的順序來(lái)得出最終答案，如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。因此，必須要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的逆向思維，主動(dòng)嘗試“從右向左”來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，以系統(tǒng)化語(yǔ)文思維訓(xùn)練為依托增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 鋪墊基礎(chǔ)，加深詞句理解力和感知能力

語(yǔ)言是人們用來(lái)表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方法之一，使用語(yǔ)言能夠增進(jìn)入與人之間的情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言的感知可以讓他們快速地掌握文章內(nèi)容，是語(yǔ)文素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)詞句為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞句的理解能力和感知能力。

例如，在講授《江南》一課時(shí)，文章中“江南可采蓮，蓮葉何田田”的這句話(huà)雖然僅有十個(gè)字，但是卻通過(guò)這十個(gè)字描繪了江南夏季的荷田美景，并且這句話(huà)與“接大蓮葉無(wú)窮碧”有異曲同工之處，那么教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，此處的“田田”并不是單單指的“田地”，而是那種由近及遠(yuǎn)的層層連接。此時(shí)，如果學(xué)生難以想象這種畫(huà)面，那么教師可以使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠感悟這種意境，引導(dǎo)學(xué)生感知“田田”。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)這種方法，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2 朗讀文章，提升學(xué)生對(duì)文章的感悟能力

語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是體現(xiàn)在寫(xiě)方面，“朗讀能力”也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和延伸。在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的初始和關(guān)鍵時(shí)期，如果僅僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，而忽略了說(shuō)，那么可能就會(huì)造成“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒（道）不出”的另一種尷尬局面。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用聽(tīng)讀、默讀和誦讀的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“說(shuō)”與“讀”的有效結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以從側(cè)面檢查學(xué)生的閱讀效率。

例如，在講授《日月潭》時(shí)，教師在講解文章的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)：“同學(xué)們，日月潭在哪？”為什么叫‘舊月潭？”“課文中如何描述日月潭？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展朗讀，并通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回答這些問(wèn)題，再與同學(xué)進(jìn)行相互交流，獲得更多的啟發(fā)，最后教師可以挑選幾名學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在深人閱讀文章的基礎(chǔ)之上，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，隨著加深理解，從而提升了學(xué)生的感悟能力。

2.3 引進(jìn)文章，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)感及素養(yǎng)廣度

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不能夠局限在課堂和教材當(dāng)中，同時(shí)還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文世界的基礎(chǔ)資料當(dāng)中，引入更多的文章，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)二首《秋思》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，引入相似的故事，如明朝袁凱的《京師得家書(shū)》，“江水三千里，家書(shū)十五行。行行無(wú)別語(yǔ)，只道早還鄉(xiāng)。”然后將這首詩(shī)與《秋思》對(duì)比，讓學(xué)生感知兩首古詩(shī)當(dāng)中所描繪的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首古詩(shī)當(dāng)中的思念家鄉(xiāng)和親人的情感。由此可見(jiàn)，通過(guò)引進(jìn)相同情感和思想的課外文章，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，升華學(xué)生的情感，從而擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景之下，若想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須要理順教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不斷內(nèi)化。可見(jiàn)，只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，感悟語(yǔ)文的內(nèi)在之美，才能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]饒鼎新，劉正偉.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的拓展性課程建設(shè)探索——基于杭州市深化義務(wù)教育課程改革的考查[J].上海教育科研，2018（11）：45-50.

[2]戚震華，王紅霞.讓語(yǔ)文課有點(diǎn)哲學(xué)味——景華小學(xué)“語(yǔ)文兒童哲學(xué)”的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（10）：20-22.

[3]王壽彩.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)“有趣有效”教學(xué)方法探索[J].中國(guó)校外教育，2018（23）：37.

作者簡(jiǎn)介

陳娟姣（1968.11-），女，漢族，海南省東方市人，大專(zhuān)，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，工作單位：海南省東方市板橋中心學(xué)校。