農村小學有效課堂教學之作文教學模式的改進研究

摘要：在新課標當中，明確要求學生們在習作當中，書寫真情、表述真話，不過就當前情況來看，農村地區的小學教育觀念滯后、課標掌握模糊、指導貪多不精、內容枯燥單調、評價呆板生硬、匱乏真實情感等問題，導致習作教學的效果始終不理想，加上農村地區的小學生本身寫作能力就薄弱，寫作往往遵循老師給出的模板，沒有主觀表述，更沒有真情流露。從根本上來說寫作應該是一種通過語言文字完成的自我表述，也是體現語文學科素養的途徑。故本文就此原因進行分析研究，旨在為提升農村地區小學習作教學提供理論參考。

關鍵詞：作文教學;小學語文;有效課堂

小學語文新課標當中明確提出，習作是使用語言文字完成表述和交流的過程，是學生認知世界和自身，并進行創造性的表述的進程。提升寫作能力就是提升綜合素養。在農村地區的小學中，學生寫作能力始終不是非常高，而且創作的內容也大多刻板且生硬，完全遵循老師給出的框架，作文的敘述也非常蒼白，沒有真情實感。并且存在較為明顯的惡性循環，學生能力較弱，教學不完善，作文能力更弱，更加不喜歡寫作，老師也對作文越來越力不從心，教學效果逐漸下滑。怎樣能夠改變這種局面，切實有效地提升農村地區的小學習作教學水平，需要結合實際情況展開分析，討論恰當的對策。

一、 當前農村小學作文教學的問題分析

對小學階段的語文教學活動來說，習作始終是一個難點內容，老師和學生都投入了較大的精力，不過最終獲得的效果卻始終不甚理想，深究其原因，可能是因為以下幾方面問題導致的：

（一）教學理念滯后，無法把握課標

在農村地區的小學進行習作教學的過程當中往往具備較為明顯的功利性，很多老師強調習作內容以及最終的結果是否能夠獲得考試的分數，嚴重忽視了學生是否在習作中表達了自己的情感和愿望。另外，農村地區很多小學老師對于新課標并沒有系統性的學習和深入的研究，自然不能對習作教學有深入的理解，很難準確掌握，存在明顯的“揠苗助長”的問題。比方說，新課標針對中高段的小學生的習作教學目標強調了學生的主動表達以及清楚描述，很多老師在實際教學活動中卻要求尚且還沒有具備成熟創作能力的學生進行高度的創作的謀篇布局決策，要求過高，不能滿足小學生的實際情況。

（二）指導過程單調，教學急功近利

就當前的實際情況來看，很多農村地區的小學教學活動中，針對習作訓練的教學方法都相對盲目，而且也沒有摸索出一個較為合適的訓練體系，每次在正式上課之前，老師都是草草瀏覽一遍將要指導的寫作題目就開始教學，課上將習作題目下發給學生就直接讓學生進行自行創作，完全不顧及學生是否具備寫作能力，甚至有的時候題目和學生的日常生活幾乎沒有關聯。在指導過程上，也呈現出明顯的“填鴨式”，學生始終處于茫然狀態，非常單一且程式化。老師給出題目之后反復強調選題的重要性、開頭結尾的重要性、寫作生動具體的重要性等等，卻始終沒有闡述清楚如何實現這些“重要性”。

（三）情感嚴重匱乏，評價形式單調

在新課標中，要求學生的創作始終保持真實的故事、真實的情感，不過現實情況而言，大部分學生的創作依然非常空洞生硬，有的同學看了一些網絡小說，雖然能夠豐富閱讀量，不過幾乎沒有文學性的素材積累，令創作更加空洞，甚至無病呻吟，嚴重缺少真情實感。除此之外，在文章評改中，老師往往只是尋找一些錯別字，隨意打上分數就草草結束，老師的主觀評判非常明顯，嚴重忽視學生在課堂中的主體地位，很難實現習作評改實際的作用。

二、 解決方案

想要切實地改變當前的局面，真正提升農村地區的小學習作教學水平，作為從事義務教育的工作者，需要結合實際情況采取適當的措施來予以改善。具體而言，可以在寫作前、中、后三個時期分別入手進行改革。

（一）寫作前：全面指導，激發興趣

其一，明確作文性質。對小學階段的習作練習來說，大多都是一種“給自己”的創作，是實現完整的自我表達以及和他人溝通之間的情感渠道，小學生的作文，就是他們的生活，無時不在。因此，在指導習作的時候，老師需要幫助學生從日常生活以及平時見聞中吸取寫作素材，并指導學生的文字表述和文章布局方式，進而鼓勵他們使用自己的文字和語言來表述心中所想，相對的，這一步驟也是需要平時對學生進行閱讀指導作為基礎的。對于五六年級的高段學生，老師可以通過鼓勵課外閱讀和練筆的方式來完成日常積累，讀書筆記就是一種比較好的途徑，鼓勵學生借助讀書筆記積累詞句，并逐漸形成良好閱讀習慣，在習作的過程中，可以讓學生多多參考自己的讀書筆記，可以從仿寫開始，逐步提升寫作能力和遣詞造句的水平。

其二，調動寫作興趣。為學生提供良好的入門指導，并激發他們對于寫作的積極性，老師需要先了解學生的心理特征，強調教學的藝術，實現理想的教學效果。任何學科的學習過程中，學生的興趣都是最有效的指導老師，老師可以指導學生觀察自己在生活中比較感興趣的事物，使用文字將其表述出來，并將表述的內容進行有機整合，結合自己感興趣的對象，選擇適當的寫作素材和詞句描述。這種處于興趣的觀察和創作，能夠顯著地提高創作能力。例如，老師可以結合農村地區的實際情況，組織學生到室外進行一些活動，高段的學生已經具備較為獨立的人格和自理能力，因此，可以組織野餐、春游活動，讓學生到自然環境中去觀察植物、觀察動物、觀察氣候特征，在活動結束之后鼓勵學生使用日記的形式將見聞記錄下來，不但積累了素材，而且因為出于自主興趣去觀察的事物，學生勢必會有更多的感想想要表述出來，給正式寫作奠定基礎。

其三，提升創新思維。首先強調多向思維，擴展學生的思路，在下發作文題的時候，老師先讓學生不要急于構思作文，先將自己的第一想法組織起來，之后多方位思考，并從多角度入手深入挖掘文章題目的深層內涵，或者是從自己的獨特視角出發進行思考;其次是逆向思維，也就是俗話說的“反彈琵琶”，突破固有思維，從反向入手進行思考，借助這樣的思維形式，將會給作文煥發新的生機;最后是側向思維，指引學生繞過第一印象的正面思考結果，從側面展開思考，與多向思維有些類似，另辟蹊徑，尋找新的突破口。例如，老師給出“感恩”這一題材，大部分學生第一反應都是感恩父母、感恩老師這些長輩或者是師長角色，老師就可以予以側面引導，提示學生平時生活里給自己支持和幫助的除了親人和師長還有哪些人，有的學生舉手回答是朋友，還有的學生想到了更加深層次的“大自然”“地球”，此時老師就可以鼓勵他們從這些視角入手，給創作提供新的主題思路。

（二）寫作時：實時指引，邊寫邊改

其一，開始寫作之前，對自己的構思進行修改。正式開始寫作的時候，老師應該指導學生先列出文章大綱，并結合題目的要求和自己想要創作的文章進行修改，特別是文章結構和材料選擇上需要盡量謹慎，最好可以給將要創作的作文構思一個藍圖。在此過程中，叮囑學生多多思考，隨時修正構思以及寫作方案，不能操之過急，等到思路完全清晰之后再進行創作。

其二，在寫作過程中。老師要隨時在學生中走動，發現學生在創作中遇到困難及時予以干預，引導學生對選擇的素材進行反復推敲，尤其是詞語和句子的使用上是否有不合理之處，都要積極予以修改。但是相對的，創作過程要是流暢的，主要是針對寫作中發現構思上的問題及時予以糾正。

其三，創作基本成型后。老師要先粗略閱讀一遍，幫助學生改正其中使用出現錯誤的表述和標點使用，同時大概了解學生習作中是否存在不健康的內容、是否正確掌控了題目的重點等，指導學生全方位進行修改，這一階段的修改對文章成型來說是非常重要的，需要老師和學生一起努力完成。

（三）寫作后：科學評價，促進創作

在對學生基本成型的習作進行評價的時候，需要注意采取多元化的評價方式，比方說，可以通過課堂展示的方式，組織學生進行相互評價修改，最后由老師進行整體評價，這一過程可以全面提升學生對作文進行評價和修改的積極性。另外，還可以借助小組合作形式，指導學生組成寫作小組，小組之間進行相互修改和自我評價，全面提升寫作評價和修改能力的基礎之上，也實現了學生之間的高度合作意識。一舉兩得。另外，在評價標準上，老師需要站在課堂主導的位置上，全方位評價學生的作文，因為作文屬于主觀性較強的語文教學任務，因此不能像其他題目一樣有相同評判標準，可以從字跡工整與否、情感內涵豐富與否、修辭手法是否運用正確等方面入手，尋找到文章的閃光點重點表揚，特別是針對一些習作上的學困生，必須要提升學生對于下次創作的積極性，盡可能避免使用平庸或者批評情緒明顯的評價，否則很可能會阻礙學生下次創作的熱情。最后，在一次習作結束之后，有條件的可以構建一個作文展示角，在班級角落設置一個白板或者留出一個區域，貼上較為優秀的作文供其他同學閱讀學習，特別突出的學生可以將日常習作裝訂成冊放置在展示角，借助學生天性里的展示欲望，提升學生的創作熱情，在這樣的環境下，將會更好地提升學生的寫作能力，日積月累，將會獲得非常理想的效果。

三、 結語

綜上所述，想要更好地改變農村地區小學的作文教學現實情況，全面提升習作課堂的教學水平，加強學生的創作能力以及學科素養，就必須要從事農村地區義務教育的從業者更加積極地投入教學活動，并持續性地為小學習作教學注入精力，調整教學觀念，完善教學模式，立足新課改的目標，不斷對習作教學進行改革，堅持以生為本的教學理念，一定會在較大程度上改變學生的習作困難問題，幫助學生實現更好的全面發展。

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作者簡介：

馮曉明，福建省永安市，福建省永安市西洋中心小學。