作文教學因關懷而精彩

摘要：作文教學不能只注重寫作知識的教學，更要注重人文關懷。一、 評價要打破傳統：（一）改變要求，用不同的標準評價學生;（二）關注進步，以評價優點為主;（三）轉變方式，生評與師評相結合。二、 作文評語要體現關懷：（一）評語要關注學生的內心;（二）作文評語要走進的學生內心。三、 教師談話要透出關愛。通過一段時間的堅持，學生作文水平提高了，寫作興趣濃厚了。

關鍵詞：作文教學;關懷;精彩

新學期，我接了一個班，這個班基礎差，學生普遍不愛學習，尤其不愛寫作文。每次批改作文，都要花費我大量的時間和精力，學生在得到老師批改后的作文本，根本沒有細看我精批細改后留下的痕跡，他們只是看看結果，就把作文本丟在一邊。這樣老師的心血就被白白浪費了，老師的批改對學生的寫作并沒有起到多大的指導作用，學生作文水平也是止步不前。為什么會出現這種情況呢？究其原因：老師在批改作文的時候常常側重于關注字、詞、句、標點是否恰當;層次是否清晰;結構是否合理。批語也往往公式化、成人化，枯燥而乏味。老師也缺少一顆用孩子的心看世界的慧眼，沒有關注學生在作文中表現出來的困惑和苦惱，也沒有分享學生在作文中表現出來的歡樂和幸福。沒有真正走進孩子們的內心世界，作文批改缺乏對學生的人文關懷。魏書生曾經說過，學生的學習分為工作部分和動力部分，我們只關注了學生的工作部分，沒有關注學生的動力部分，也就沒有充分激發學生的學習興趣。根據《新課程標準》語文教學要體現鮮明的人文性，而語文教學中最能體現人文性的是作文教學，因此，我們應樹立以人為本的思想，對學生多傾注人文關懷。那么如何在作文教學中體現人文關懷呢？一次偶然的機會，給了我很大的啟示，有一次我們班的小瑤寫了一篇日記叫《我的妹妹》，日記中寫了妹妹貪吃的兩件事，雖然有的句子不通順，而且還有很多錯別字，但是讀了日記之后妹妹的貪吃卻讓人忍俊不禁。

一、 作文評價要打破傳統

（一）改變要求，用不同的標準評價學生

一個班的學生作文水平高低不一樣，如果一刀切，以同樣的標準評價不同的作文，那寫作水平差的永遠都入不了老師的“法眼”，這勢必會打擊學生寫作的積極性。這就要求我們轉變評價方式，用不同的標準來衡量不同的學生。作文基礎好的同學，我們除了對他們字、詞、句、段、篇這些最基本的內容嚴格要求之外，還可以要求他們把文章寫得生動、形象、感人。對于作文水平差的學生，我們可以根據學生的實際情況降低要求，只要他們能把一件事情敘述清楚，就加以肯定。

（二）關注進步，以評價優點為主

在評價學生作文時我們要橫向的比，更要縱向的比，關注學生每次作文的進步。既要看到作文中存在的問題，也要看到作文中的優點，同時要放大學生的優點，大勢表揚，讓學生增強信心，從而激發他們寫作的興趣。在學生喜歡上了寫作文之后，我漸漸的試著給學生提意見。比如：“你的作文寫得真好，如果你能把字寫工整，老師給你打90分。”“你把事情的經過寫清楚了，老師想知道發生這件事時，你有什么想法，能把想法寫出來給老師看嗎？”這樣既肯定了學生，又把學生作文中的問題指出來了，學生很樂意接受，并改正了缺點。

（三）轉變方式，生評與師評相結合

學生的評價是站在一個孩子的角度，以孩子的眼光去評價。也許他們評價得沒有老師那么全面、中肯，但他是以同齡人的眼光去看待事情，所以更容易被孩子接受。有一次，我班寫了一個作文叫“××我要對你說”，其中一個叫小開的同學，他是個單親家庭子，跟著爸爸一起生活，他在文中反復說“媽媽，我很想你，我的十歲生日快到了，希望你能回來給我過生日。”這篇作文我們要求學生互判自改，小開的同桌小瑤很認真的找出了文中的錯別字，并在評語中嚴肅地指出：“你為什么不告訴你媽媽你的學習情況，難道她一點都不關心你的學習嗎？”小瑤的話一語中的，指出了作文中存在的一些問題，更有一個孩子對同學善意的提醒。這些話由學生提出來肯定比老師說出來更能讓學生接受。

二、 作文評語要體現關懷

（一）評語要關注學生的內心

在作文批改時，我們往往只注重文字表面的東西，習慣了從知識的角度去批改，卻很少透過文章去感受學生的心靈，缺少對學生的人文關懷。曾經看到這樣一個故事：主人掛了一把鎖在門上，一根鐵杵在那兒折騰了好久，很想把鎖打開，最終沒能如愿。一把鑰匙過來，插進鎖孔，輕輕一轉，鎖就打開了，鐵杵很不服氣，問鑰匙：“為什么我費了那么大的勁沒把鎖打開，你卻輕松地打開了？”鑰匙笑著說：“因為我懂他的心。”是啊，作文批改中，我們要力爭做一個“懂得”的老師，關注學生的內心世界，并耐心呵護他們幼小的心靈。這樣就能輕易打開學生的心鎖，讓他們敢“說”，從而激發他們寫作的興趣。

（二）作文評語要走進的學生內心

對學生的評價最終要落在評語上，蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育的任何技巧都是無濟于事的。”因此，在寫評語時要以鼓勵表揚為主，要在作文中找出學生的優點，并放大學生的優點，讓學生有成就感，體會到成功的樂趣，讓他們樂于寫作。

1. 堅持激勵為主的原則

我曾經接過一個班，成績差，作文水平低，學生普遍寫不出來，一提作文就愁眉苦臉，怨聲載道，半天動不了筆。怎么辦？首先，我教給學生一些基本的寫作知識，同時降低寫作難度，讓學生從寫片段開始，選取身邊熟悉的題材，比如：“下雨天真討厭”“哎呀，教室進水啦！”“老師生氣了”“媽媽笑了”等，我先帶著學生寫，只要他們能寫出一段話，不管寫得怎樣，我總是想辦法在他們的作文中找出優點，給予鼓勵。比如：“你寫的文章真長。”“你的優美詞語可真多。”“你有一雙慧眼，看到了別人看不到的美。”“你有一顆善良的心。”等等，只要學生有進步，我都給學生打上“優”或“良”，學生每次拿著作文本都面露喜色，自豪地與其他同學比等級，向其他同學炫耀老師留給自己的評語。漸漸的學生喜歡上了作文，還經常提醒我：“老師，今天還沒寫小作文呢。”在學生喜歡上了寫作文之后，我又試著給學生提意見。比如“你的作文寫得很好，如果你能把字寫工整，那就更好了。”“你把事情的經過寫清楚了，不錯！但是老師還想知道發生這件事時，你有什么想法，能把想法寫出來給老師看嗎？”。這樣既肯定了學生，又把他們作文中的問題指出來了，他們樂意接受，并能及時處理老師指出的問題。

2. 評語要關注學生成長

學生正處于身心迅速發展的時候，尤其又處在這個多元化的社會，現在的孩子單親家庭和重組家庭的比例越來越高，留守兒童也越來越多，父母在外地打工，孩子跟著爺爺、奶奶生活，隔代之間溝通不暢，就會導致這樣、那樣的問題。他們成長中的歡樂與幸福需要與人分享，煩惱需要向人傾訴。曾經有一個六年級的男同學小林，他剛出生不久，媽媽就拋下他們父子倆走了，他一直與父親相依為命。在一次作文“假如xx”中，他寫道：“假如我是一個女人，就不用一天到晚為了掙錢到處辛苦的奔波，只要有一張漂亮的臉蛋，嫁個有錢的男人，就可以過好日子。”很顯然，媽媽的出走給他留下了深深的創傷，成了他解不開的心結，如果不及時疏導，將會給他以后的生活帶來陰影，甚至會影響他的人生觀。遇到這種孩子，我們對他的作文評價就不能僅僅停留在知識層面上。我思索良久，在他的文章后留言：“我不知道你的媽媽為什么離開你們，也許她有自己的苦衷吧。我相信這些年她雖然不在你身邊，但一定非常牽掛你。你是一個能干的孩子，沒有媽媽在身邊，你學會了做家務，學會了照顧自己和爸爸，我相信你的媽媽一定會以有你這樣的兒子而自豪。”我不敢說通過這種方式就完全能讓小林走出陰影，但起碼能緩解他的焦慮感。

去年我教過一個女生小婷，她的媽媽是個精神病患者，小婷是一個品學兼優的學生，是我班的班長，但卻有同齡人少有的沉默和早熟。有一次在作文中小婷寫道：“每一次看到小伙伴們追著我媽媽喊瘋子，瘋子，拿著石塊扔向媽媽的時候，我的心里覺得特別難受。”讀了她的文章，我很難過，在她的作文后附言：“你是個優秀而懂事的孩子，你比同齡人承受了更多的痛苦和磨難。但你卻用自己的實際行動贏得了同學們的尊重。有人說苦難是一筆財富，相信我，媽媽會好起來，你也會慢慢從痛苦中走出來的。”

3. 評語要尊重學生的個性

蘇霍姆林斯基曾告誡教師說：“對待學生的自尊心要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”教育家愛默森也說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學生是一個個活生生的人，他們的性格千差萬別。因此作文的風格也大相徑庭。有的溫文而雅，有的卻鋒芒畢露，在文章中毫不掩飾對別人的意見，甚至連老師也不放過。他會在文章中很直白的表達自己的不滿。比如老師對女同學比對男同學好，老師某次處事不公平等等。遇到這種情況，我們要尊重學生的個性，拋開教師的師道尊嚴，冷靜地分析學生說得對不對，如果說得對，要給予肯定。比如，你說得對，老師下次一定注意，如果學生說得沒有道理，可以在評語中委婉的指出來。

三、 教師談話要透出關愛

上面提到的小林的例子都是比較典型的，僅靠在作文中的評語是不能完全解決問題的。還要多與學生交流，對學生進行家訪，與家長交流，讓家長了解學生在學校的動態，與家長攜手，共同促進學生健康成長。為學生多傾注人文關懷。

原來班上的學生作文水平普遍較低，半天下不了筆的大有人在，評講作文時，想在班上找一篇范文來讀都找不到。經過一段時間的堅持，大大地提高了學生的寫作興趣。現在班上的學生不再看見作文就發愁了，作文水平也有了很大的提高，同學們每次作文，不管是誰，作文至少都能寫上一篇。其次作文總體水平有了大幅度提高，在作文教學中，我借助作文批改，走進學生的心靈，贊揚他們在文章中表現的真、善、美，糾正他們在文章中表現出來的假、丑、惡，排遣他們的憂愁和煩惱，使他們能放下包袱，學生在作文中能把他們的知心話告訴我，我也總是能在作文評語中很好地與他們互動。

作文教學因關懷而精彩。

作者簡介：

梅雪，四川省廣安市，四川省華鎣市古橋初級中學。