基于統(tǒng)編教材下的作文教學(xué)策略探索

摘要：如今統(tǒng)編教材中寫作板塊的安排是以隨文學(xué)習(xí)為主要原則，而各年級再各有側(cè)重?；谶@個主原則，教學(xué)中可充分挖掘教材，把教材當(dāng)例子、引子、載體，為作文所需提供支撐，通過老師引導(dǎo)幫助使學(xué)生潛在發(fā)展水平提升，潛能得以激發(fā)，打開學(xué)生作文之窗，助力作文教學(xué)突圍。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教材;隨文學(xué)習(xí);支架式教學(xué)

作文是一塊硬骨頭，更是語文的半壁江山，無論在考試，還是學(xué)生的人生中都占有重要地位。但長期以來，作文教學(xué)中卻存在不好的現(xiàn)象。

一、 作文教學(xué)中存在的現(xiàn)象及思考

閱讀與寫作脫節(jié)，平時教學(xué)中不注重學(xué)生寫作時的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作意識比較差。作文教學(xué)空洞不實，只注重理論的講解，不注重寫作生成過程的方法引導(dǎo)。作文教學(xué)比較隨性，常處于比較散的狀態(tài)，隨意、盲目、重復(fù)，導(dǎo)致低效。

如今統(tǒng)編教材中寫作板塊的安排。在隨文學(xué)習(xí)為主的原則之下，各年級在各有側(cè)重，這就比較好的避免作文教學(xué)的隨意性、盲目性和重復(fù)性。由此，我就想到在平時的教學(xué)中以教材為支點，搭建學(xué)生作文支架，運用“支架式教學(xué)”，幫助學(xué)生打開作文之窗，閱讀與寫作勾連，讓讀寫比翼齊飛。

長期以來，在作文教學(xué)中，老師講授作文技巧，學(xué)生死記硬背，但自己動起手來還是不知寫什么，怎么寫，寫不好。

葉圣陶說：“教材只是個例子。”這是什么例子呢？我想大師是要表明教材是我們寫作的例子。魯迅先生也曾說：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著應(yīng)該怎樣寫。”語文課本中的文章都是精挑細(xì)選的，文質(zhì)兼美，多為大家之作，然而長期以來我們沒有充分挖掘利用好這個例子。

靜心細(xì)想，閱讀真應(yīng)指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽?。讀是為了寫，為了運用。而我們在作文教學(xué)中，往往拋開教材而“尋尋覓覓”，漠視教材的“例子、引子、載體”功效，忙活半天，收效勝微。其實，我們何不“舍遠(yuǎn)求近”，充分利用教材，在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)。把教材當(dāng)例子，突出典范性，讓學(xué)生“動”起來;讓教材做引子，突出發(fā)展性，讓學(xué)生“活”起來;以教材為載體，突出探究性，讓學(xué)習(xí)“深”起來。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即其在原有知識、能力發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過老師引導(dǎo)幫助，潛在發(fā)展水平提升，使之潛能得以激發(fā)，讓曾經(jīng)的蓓蕾發(fā)展為成熟的果實。

二、 理論支撐

支架式教學(xué)是基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，其理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，另一種是其可能的發(fā)展水平。二者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。而教學(xué)就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)。而達(dá)到其可能的發(fā)展水平，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在支架式教學(xué)中，教師在教學(xué)時為學(xué)生提供一眾有利于有效理解知識的支架，并借助于支架，進(jìn)一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。而支架式教學(xué)的形式經(jīng)常有范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架等。在作文教學(xué)中，我們就可以充分發(fā)揮教材的范例、向?qū)У裙δ埽诮虒W(xué)中合理利用教材創(chuàng)設(shè)情景搭建支架，讓學(xué)生獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，再進(jìn)行評估反饋，而達(dá)到寫好作文的目標(biāo)。在“最近發(fā)展區(qū)”理論下的“支架式教學(xué)”模式，它不僅是一種模式，也是一種思維，更是一種教學(xué)策略。這種思維、策略、模式讓我明白了作文教學(xué)的一點章法：農(nóng)村初中可以充分挖掘教材，運用“支架式教學(xué)”來幫助作文教學(xué)突圍。

讓我們緊緊圍繞教材這個支點，搭建作文教學(xué)支架，幫助學(xué)生打開作文之窗。

三、 應(yīng)對策略

（一）跟教材學(xué)選材——凡人小事皆入文

學(xué)生從小學(xué)走來，已有一定的知識、能力水平，但大多數(shù)學(xué)生還是怕寫作文，究其原因是不知寫什么。我們在平時教學(xué)中，老師就要扮演好“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”角色，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生通過閱讀教材，明白如何選材，從而戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，達(dá)到自己“可能的發(fā)展水平”。

如學(xué)《散步》，可引導(dǎo)學(xué)生明白：本文寫一家四口在田野散步的日常小事，從而彰顯中華民族傳統(tǒng)美德——尊老愛幼。教《阿長與〈山海經(jīng)〉》，讓學(xué)生看到本文通過寫長媽媽的瑣事，突出其善良熱心，關(guān)愛孩子，表達(dá)魯迅真摯懷念。學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，讓學(xué)生看到本文寫自己和三輪車夫老王的平常交往，向我們提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。這些文章寫普通人，平凡事，卻深深地打動讀者，引人深思。

在閱讀教學(xué)中，我們就不僅僅要教文章寫了什么，更應(yīng)該通過老師的指導(dǎo)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生慢慢明白，文章“靈魂”（即主旨）所需要的“血肉”（即素材），就在平常生活中，用你的慧眼就可發(fā)現(xiàn)。凡人小事就是寫作素材，發(fā)現(xiàn)只分清主次，安排詳略，布局層次，注重細(xì)節(jié)，讓凡人小事走進(jìn)讀者心門。

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！鄙钍俏膶W(xué)創(chuàng)作的泉源，好文章必然源自生活。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸明白：凡人小事皆入文，用心挖掘成華章。

（二）跟教材學(xué)章法——事理情點寫分明

葉圣陶對于文章的章法形態(tài)有這樣一個精妙的比喻：“要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步?！眻A球這東西最是美滿，渾凝調(diào)合，周遍一致，恰是一篇獨立的、有生命的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分又必密合無間，不容松動，方得成為圓球。一篇文章的各部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，圍著中心而存在，而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以期成為一篇圓滿的文字。”這樣精當(dāng)?shù)挠髡f，充分證明文章要講求章法。這種“圓轉(zhuǎn)章法”，我想就是古人寫文章講求的“起承轉(zhuǎn)合”。也就是說文章要圍繞主旨依次展開，呈順暢流動狀態(tài)，篇章秩序井然，嚴(yán)整勻稱，統(tǒng)一和諧。

比如記敘文都有其筋骨：事件、道理、感情，以及寫作重點。教學(xué)生寫作時一定要循循引導(dǎo)：圍繞圓心（即主旨），建構(gòu)文章筋骨，事理情點寫分明。

比如學(xué)了《走一步，再走一步》，就可以設(shè)計一堂“記敘文的基本框架”寫作指導(dǎo)課，以教材為支點，搭建支架，進(jìn)行作文引導(dǎo)。

教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生明白記敘文應(yīng)有的框架：本文寫了冒險、歷險、化險，情節(jié)引人入勝，這叫“有事”。其次寫作要“有點”，即所寫事情中應(yīng)有重點，這樣才有詳略，才能突出中心。本文以化險為重點，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)父親，為后文議論，揭示中心做鋪墊。然后是寫作要“有情”。文章應(yīng)是有情物。冒險背后是矛盾心態(tài)，歷險背后有真摯友情，化險背后有父愛親情。讓筆隨心動，文因情生。最后是要“有理”。課文最后一段通過議論，向我們揭示了如何戰(zhàn)勝困難的普遍真理，給人教益。

通過這樣一個有過程化的指導(dǎo)，教學(xué)中師生對話、探討，把教材作為支點，去搭建記敘文寫作支架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)生寫作記敘文基本框架的知識，以及寫作記敘文的能力。然后再叫他們寫人敘事，就比之前寫的清楚明了，有情感，中心也突出，進(jìn)而學(xué)生的自我能動性和學(xué)習(xí)動機(jī)也有所提高。

（三）跟教材學(xué)寫法——寫作技法巧運用

在寫記敘文時，教會學(xué)生靈活運用一兩種技法，使文章跌宕起伏，引人入勝是很有必要的。那么如何運用教材為學(xué)生搭建這方面的支架呢？

在教材中，我時常引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章寫作技法。比如《土地的誓言》，我讓學(xué)生看到：本文通過對故鄉(xiāng)富有特色的景物描寫，來表達(dá)對美麗富饒故鄉(xiāng)的熱愛、贊美和懷想，從而讓學(xué)生明白如何通過借景來抒情。學(xué)《臺階》，我讓學(xué)生體會線索的重要，本文如何以“臺階”為線索展開故事，塑造父親形象，表達(dá)情感，深化主題。從而引導(dǎo)學(xué)生也試著在自己的作文中“一線串珠”，讓作文渾然天成。走進(jìn)《背影》，我讓學(xué)生懂得難忘的背影是如何呈現(xiàn)魅力：抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致刻畫，凸顯真情，成就經(jīng)典……

“創(chuàng)造”從“模仿”中來。在教材的學(xué)習(xí)中遇到好的寫作方法，我就會引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化，然后恰當(dāng)運用到自己的作文當(dāng)中。諸如此類，在教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)中，注重以學(xué)生為中心，以教材為支點，老師引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握和內(nèi)化所遇寫作方法技能，讓其在“做中學(xué)”，從而達(dá)到潛在能力的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)自己下一個最近發(fā)展區(qū)的形成。

（四）跟教材學(xué)語言——言語潤色妙添花

好的語言，如朝花含露，開卷只覺馨風(fēng)拂面，神清氣爽。而學(xué)生作文大多語言貧乏，這就需要我們在教材中以教材為支點，搭建讓語言亮麗起來的支架，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用。

例如學(xué)《春》，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，讓學(xué)生抓傳神的詞語，如形容詞、動詞等加以品讀，體會煉字的動情，學(xué)會遣詞達(dá)意。學(xué)習(xí)《雨的四季》，引導(dǎo)學(xué)生品味語言清新優(yōu)美。本文描景抒情細(xì)膩流暢，匠心獨運，擬人、排比、比喻，正側(cè)描寫，無不形象逼真，感情充沛，語言詩化，引人入勝，從而引導(dǎo)學(xué)生積累語言，巧用修辭。走進(jìn)《安塞腰鼓》，我引導(dǎo)學(xué)生品悟簡潔有力，脆生響亮的短句魅力。感悟文章不取冗長繁復(fù)的段落，一言兩語自成起訖的形式，用靈動的句段，有力的語言，譜寫出豪壯的生命贊歌，讓學(xué)生學(xué)會造句傳神。

以教材為支點搭建起作文教學(xué)的支架，煉字的動情，豐富的修辭，靈活的句段，在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生徜徉文中，對話、討論，教師下水，學(xué)生模仿、展示，不斷吸收內(nèi)化。慢慢地，自己的文字也靈動起來，感情豐盈起來，才思飛揚起來，潛能激發(fā)出來。

（五）跟教材練思維——抓點拓展活訓(xùn)練

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！苯滩氖侨?，它可以讓學(xué)生深入理解，從中吸取思想甘露，讓思想豐盈;它可以通過個性多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力;它可以引導(dǎo)學(xué)生由事入理，由景入情的分析，從而提升分析問題的能力，打開學(xué)生作文的思維之窗。

教材是一座寶藏，我們在閱讀過程中要從教材思想內(nèi)容出發(fā)，深度挖掘作文素材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，抓住學(xué)生興奮點，捕捉學(xué)生真切感受，拓展寫作空間，設(shè)計與課文有血肉關(guān)聯(lián)的寫作內(nèi)容，搭建作文教學(xué)的支架，打開思維之窗，讓學(xué)生樂于動筆。

例如學(xué)了《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生用“濟(jì)南冬天真令人著迷”為開頭或結(jié)尾寫一段話;或者以“濟(jì)南的山水”為題，寫一篇寫景抒情的短文。學(xué)了《端午的鴨蛋》，讓學(xué)生以“高郵咸鴨蛋”為題寫一段說明性質(zhì)的文字。學(xué)了普希金的《假如生活欺騙了你》，不妨讓學(xué)生以《假如你欺騙了生活》為題，仿照文章寫一首小詩……

教材的確是一座寶藏，在統(tǒng)編教材隨文學(xué)習(xí)為主的原則下，我們可以縱橫讀之，尋找作文教學(xué)支點，為作文教學(xué)搭建支架，在這里就不再一一贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張.中國輕工業(yè)出版社.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，2015-2.

[3]姬志剛.最近發(fā)展區(qū)理論及其對新課程教學(xué)的啟示[J].教育論壇，2005（9）.

作者簡介：

王方方，重慶市，重慶市永川區(qū)第六中學(xué)金龍校區(qū)。