翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用策略探究

摘 要：隨著我國教育改革的逐步深入，傳統教學模式在很多時候已經無法落實教育改革的各項要求，同時也不能夠起到對教育改革的推動發展。而為了更好地落實教育改革，教師在平時的教學中就必須轉變傳統教學觀念，并在實踐教學中積極引入新式教學模式，并以此來提高課堂教學的質量。翻轉課堂教學模式的提出，不僅為當前傳統教學模式盛行的小學數學教學注入了一股“新鮮血液”，同時翻轉課堂本身也對我國教育改革的理念與方向進行了有效的體現，對此其值得我們小學數學教師進行深入研究。文章就翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的有效應用進行了分析與探討，并總結了具體的應用策略以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;小學;數學;應用

一、 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式，主要是體現在“翻轉”一詞上，其翻轉的不僅僅是“傳統課堂”，更是傳統課堂中師生的“位置”，以及“教與學”的先后位置。具體來說，在翻轉課堂上，學生成為課堂的絕對主體，而教師從原來的知識傳輸者轉變為學生學習的引導者與組織者，而學生從原來的知識被動“接受者”轉變為對知識的探究者。同時翻轉課堂也翻轉了教與學之間的順序，以“先學”為主導，以“后教”為鋪墊，讓學生在課堂學習中保持著一種良好的探究形態，讓學生的學更加的主動。這也實現了對傳統課堂教學的轉變，讓課堂教學更符合知識學習的規律。

二、 翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的優勢

（一）保障了學生在課堂上的主體性

重視學生在課堂上的主體地位，突顯學生學習的主體性，這在數學新課程標準中被格外的突出。從實際教學的角度來說，只有突顯學生在課堂上的主體性，他們才能夠認為自己才是數學學習的主人，進而在數學學習中投入更多的熱情。而在翻轉課堂教學模式中，不管是數學的課前活動還是課中學習，都需要學生進行自主思考，他們才能夠實現更進一步的學習。這個過程促使學生必須將自己的主觀意識放入到學習當中，從而推動他們主體性的建立。同時，在小學數學翻轉課堂教學中，教師也會針對學生如何學、怎么學做好相關的指導工作，這也為他們的主動學習打下良好的物質以及技巧方面的基礎。幫助學生能夠更有技巧的去探究數學問題。

（二）提高學生學習的目的性

在傳統的小學數學課堂教學中，學生在課堂上的學習動向以及思路常常被教師所左右，這也使得他們大多處于一種被動的學習狀態中。而在這種學習狀態下，學生是缺少學習目的的。教師說什么，學生就聽什么，教師講什么學生就記什么，對于教師所教授的知識，學生也沒有一種好奇或是深入探究的心理動向。雖然從表面上來看，這種教學模式會取得一定的效果，但是效果大多是基于學生的考試成績的，而有關學生自身的數學素養、學習能力等方面，卻并不會得到有效的提高。而在翻轉課堂教學模式下，這些情況都可以得到有效的改善，尤其是學生在學習的目的上，可以讓學生的學習更具目的性。在翻轉課堂教學模式中，教師不僅會為學生的學習目標設置相關的導學案，還會在課堂上以任務或是問題的形式引導學生進行探究，這都在很大程度上強調了學生學習的目的性。

（三）提高課堂互動的有效性

在翻轉課堂教學模式中是非常注重課堂的互動的。這里的互動，不僅是師生之間的互動，更是學生與學生之間的互動。同時在翻轉課堂上，其互動的內容也具有較高的價值。其內容不僅包括了課堂教學的目標與知識點，同時還會針對學生的學習興趣制定良好的互動話題。此外，在翻轉課堂上，教師還會充分利用信息技術，在信息技術的作用下也使得互動更具情境性，并且也能夠延伸到學生的課下，這也使得課堂上的互動更具深度性與持續性。

（四）促進了教學目標更好實現

隨著教育不斷改革，不管是探究能力還是問題意識抑或是創新思維等，都成為數學教學的主要目標之一，但這也成為數學教學的難題之一。而在翻轉課堂下，這些目標都可以得到實現。比如說，在翻轉課堂中，學生會經歷自主學習、小組探究、互動交流、鞏固知識的過程。這都可以使知識得到有效內化，同時由于知識是他們親自探究、思考、分析獲得的，他們的思維意識也能夠得到鍛煉。并且通過翻轉課堂一系列的學習過程，也能夠讓學生的學習習慣得到培養，這更切合了新課程標準的要求。

三、 運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學的策略

（一）做好課前的導學工作，為“先學后教”打下良好的基礎

在翻轉課堂教學模式中，“先學”占據著極大的比重。而“先學”的主要過程就是課前的導學工作。從實際角度來說，在小學數學課前導學的工作中，教師應當圍繞學生如何“先學”進行慎重的思考。在這個過程中，教師可以結合信息技術教學手段重要產物之一的“微課”來實現學生的“先學”。然而想要更好的發揮微課在先學中的作用，教師還要做好微課課件的設計工作，并以此來為學生的學習奠定良好基礎。在實際設計中，教師應當明確以下幾個方面。

首先，從小學生的角度來說。一般來講，在進行導學的過程中，學生都是獨自進行學習的。但是由于小學生缺少良好的定力，他們是無法長時間保持精神集中的狀態。所以如何激發學生的注意力，并把握好時間的“度”也成為其中的關鍵。一般來講，教師在課件設計上應當將微課的播放時長控制在8-10分鐘，為了讓學生能夠更好地進行集中，在課件信息展現的元素上，也都要以學生喜聞樂見的事物來進行展示。比如說在課件中設置一些卡通人物、動感的音樂等，都能夠為學生的注意力集中打下一定的基礎。

其次，從數學教學的角度來說。在導學課件的設計中，教師應當明確學生需要學習什么、掌握什么，這樣才可以發揮出“導”的效果。在實際設計中，教師除了要對理論知識內容進行精煉以外，還要注重對知識的有效提問，讓學生能夠從“由淺入深”的角度來進行學習。如在“分數乘法”的導學過程中，教師就可以在課件中為學生提出這樣的一個問題來引發學生思考，如“0.5×0.5=0.25，那么1/2×1/2等于多少呢”？學生由于之前已經學過小數的乘除法，并且在之前已經初步了解了分數與小數之間的轉化規則，那么設置這個問題，可以先入為主，讓學生對分數乘除法有一個大致的了解。同時在其他的導學項目上，教師也要為學生準備好分數的相關知識點與知識總結，引導學生從系統的角度對分數進行學習。

最后，在導學課件的設計中，教師應當注重對學生思維的有效發散，并以此來讓學生產生更多的數學學習樂趣。如教師可以將學生的“導學”與對生活事物的探知融合到一起，如在教學“圓”的相關知識點的過程中，就可以在課件中設置這樣的一個問題。“看看自己的周圍，有哪些圓形物體，如果想要弄明白圓形物體的周長，可以用什么方式來進行？”這種導學的問題有著較強的實踐性，同時也有利發揮學生家中生活資源豐富的特點，讓學生在家中就對圓以及圓的周長產生一個大致的概念，這都會讓學生更好地探知到數學本身的樂趣。

（二）注重課中的探究活動，實現學生綜合發展

通過導學微視頻的學習，大部分學生基本上會對本節課的知識點有一個全面的了解，但同時他們思維中也會產生不少的疑慮。因此，教師需要獲得學生自主學習中的反饋信息，這也為之后的探究活動制訂針對性的計劃。首先，教師可以將微視頻中的習題在課堂上展示，并在與學生相互交流中發現對問題有疑慮的學生進行講解。其次，為了更好地保障課堂上的互動效果，教師還可以將解答問題的權利交給其他明白問題原理的學生進行回答，教師只要做好適當的引導工作即可。最后，針對一些比較重點的問題，教師還可以為學生合理地分配成若干個學習小組?？紤]到學生自身的個體差異性，并且為了更好地實現小組內部的探究與互動，教師還要保障小組人員的平均分配，以四人小組模式為例，就可以配置成一名學習能力較好的有責任心的，兩名學習能力一般以及一名學習存在困難的學生。這樣的配置有助于小組內各個成員的共同提高。在實際開展中，如在研究“三角形內角和是否為180度”的問題上，教師就可以先給每個學習小組準備若干個三角模型（包含銳角、鈍角、直角三角形）。讓他們結合手中度數的測量工具，共同進行交流與探究。最后讓每一個小組派出一名成員，說出自己小組的測試過程與測試結果。讓全班學生共同見證問題的答案，穩固學習成果。

（三）總結教學反饋，提升教學效果

翻轉課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，并且教師要關注對學生學習過程的評價，而不是像傳統教學那樣單純注重學生的學習成績。

比如，某小學數學教師應用翻轉課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課后向學生發放調查問卷，問卷的主要內容包括了“自學情況如何？”“發現了數學學習中哪些有價值的問題？”“所發現的問題是否已經解決？通過何種方法得以解決？”“對數學知識還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉課堂的應用效果。

四、 結束語

總的來說，翻轉課堂是非常有利于小學數學教學工作的，為此我們教師應當深入到實踐中，為小學數學教學工作樹立起良好的典范，同時其在小學數學課堂中的應用也將對學生未來的數學學習、工作以及素質發展等各方面產生積極的作用，從而可在未來為我國的經濟發展和國力的增強培養一大批優秀的人才。

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作者簡介：

陳玉珍，甘肅省定西市，甘肅省岷縣西城區小學。