深度學習視域下小學數學自主課堂的開展策略探討

摘要：基于深度學習視域開展小學數學自主課堂教學時，教師教的要有深度，由此帶動學生的深度的學習。在構建自主課堂時，要以學生為主體，使學生堅守其學習立場，從整體視角出發，運用聯系的觀點，實現整體的深度拓展。在實際教學時，教師要為學生預留更多的自主思考時間，如此才能更好地推進小學數學自主課堂教學的開展，不斷增強其教學實效。

關鍵詞：深度學習;小學數學;自主課堂

以往在開展小學數學課堂教學時，受傳統教學理念與思維的影響，存在很多碎片化的問題，學生學習按部就班，知識點的聯系性不足，學生僅僅是簡單的記憶，并配合反復訓練，由此導致學生在課堂學習時，存在著顯著的假合作和假自主等方面的問題。實際上，要想實現深度學習目標，應把握數學課堂教學的核心所在，并圍繞學科教學的本質和教學思維，促進學生實現更好的發展，并在學習過程中，積累更多的經驗與教學思想方法等，促使學生的數學思維得以更好地培養提升。要實現這一目標，教師的教學設計發揮著基礎性作用，教師的教同學生的學具有緊密關系，教師發揮主導作用。因此，所有同教有關的思考和設計，都應建立在理解和把握學的基礎上。教師在教學時，要能夠以自主課堂發展為主要方式，推動深度學習視域下，數學學科教學更好地開展。

一、 整合課堂教學內容，引導學生自主實現深度理解

在開展數學教學時，教師要對教材的知識體系進行整體把握，運用戰略性眼光，對教學資源進行深度發掘，為開展深度學習奠定基礎。教師在對深度學習的內容進行整合時，需要從多個角度出發，要對教材進行全面的分析，對教材內容進行深入的挖掘，實現對教材內容的有機重組，以此對結構化的知識進行構建。通過該種方式，不僅有助于學生更好的建構知識體系，而且對于學生提取和遷移以及應用數學知識等非常有利。在整合教學內容時，教師要考慮引導學生自主實現深度理解的需要，思考學生已經學習了什么，掌握了哪些知識與經驗，對其學習產生什么影響等方面的問題。由此要求教師需要對學生此前的學習經驗進行深入了解，指導學生在新舊知識體系間，建構新的認知體系，促使學生實現對數學知識的深度理解。

在復習加法和減法以及加減混合運算的計算方法時，教師可以對該部分知識點進行整合，而非單獨地對某一模塊進行復習，由此會導致知識點之間相互割裂，影響了學習的整體性，不利于自主學習與深度學習的開展。通過對該部分知識點進行整合發現，不管是加法還是減法的計算，首先都要求相同數位要對齊，而且都是從個位開始運算，相加或者相減，然后由低到高依次進行計算。對于加減混合進行運算時，實際上是建立在加法和減法運算的基礎上，在開展該部分知識點整合復習時，教師要引導學生深度思考，按照什么樣的順序進行計算，如何運用豎式進行計算等。通過該種方式，學生對于該部分知識點，能夠從整體視角進行認識，考慮問題更加得全面，并在自主學習之后，能夠對一些應用題進行解答，實際學習效果明顯提升。

二、 精心設計課堂追問，引導學生自主實現深度學習

由以往的教學經驗可知，問題對于學生的自主學習發揮著重要的引導作用，而且有助于培養學生的數學學習思維。所以，問題是學生學習思維的開端，合理的設計問題是推動學生思維發展的重要動力。基于深度學習視域，開展數學課堂自主學習，更加需要教師提高問題設計的質量，進而才能更好地開展深度學習。而在利用問題設計引導學生開展數學知識自主學習時，教師不僅要考慮問題的深度，而且也要考慮問題的連續性，通過設計一系列的追問，有助于幫助學生更好的完善知識體系，促使其能夠更加全面的認識數學課堂。在多個連環問題的引導下，學生學習數學知識能夠更加的深入全面，學習效果也會進一步增強。由此要求，教師在教學前，必須要做好充分的準備，并在課堂教學時靈活應變，確保問題設計能夠達到預期的效果，引導學生更好地開展深度學習。

比如，在學習時、分、秒和鐘表的知識時，時、分和秒之間的進率并非低年級小學生傳統觀念里的10進制，而是進率是60，由此使得學生在學習換算時間單位時，存在一定的困難。為解決這一問題，引導學生實現深度學習。教師可以設計一系列的追問，鼓勵學生自主觀察鐘表。在一段時間之后，教師可以設計一系列問題，對學生進行追問，在此過程中實現學生的深度學習與自主思考等。如教師可以問學生，“當分針走一圈后，時針此時走了多少？當秒針走一圈后，分針在相同時間內走了多少？你們認為時針和分針之間、分針和秒針之間，存在什么關系呢？”通過開展一系列的追問，學生會在教師問題的指引下開展自主學習，結合自己的生活體驗和觀察，對于時、分、秒的實際意義及其換算關系的學習理解更加的深入，也有助于培養其時間觀念，為其此后更好地對其他時間單位進行學習奠定了較好的基礎。與此同時，學生在自主學習當中，其數學綜合素養與生活實際相融合，進而得到了極大的提升。

三、 圍繞學生主體地位，引導學生自主實現深度思考

在開展數學學科課堂教學時，學生對知識的學習，一方面要發揮教師的作用，另一方面也要開展自主學習。如果學生缺乏自主學習的能力，難以學好數學知識，即使教師講課的水平再高，也難以取得預期的效果。在備課時，要求教師要能夠從深度學習的層面出發，對備課內容進行設計，同時要基于學生主體地位前提，將自己想成學生，更好地對學習內容進行設計。學生在實際學習時，對于教師所設計的內容，更加容易接受。而教師通過從整體視角出發，綜合考慮了學生學習存在的問題和學習需求等，有助于學生更加高效的接受教師的教學內容，為其自主學習也奠定了良好的基礎。教師只有對學生的學習需求充分關注，實現以學定教，才能結合基本學情，對教學內容與教學策略進行明確，不僅有助于促進學生學習主體性的發揮，而且對于深度思考和自主課堂構建的實現等，均能夠產生一定的積極作用。

比如，在開展厘米和米知識教學時，根據新課標要求，要將該部分教學內容同學生的日常生活相聯系，促使學生可以在觀察與操作活動中，發現知識點，形成自己的技能，由此要求教師必須要以學生為主體開展教學活動，促使學生實現深度學習。在教學時，教師可以引導學生進行自主操作和觀察，并以小組形式進行分析討論等，對學生的合作與交流意識進行培養，促使其對數學學習產生積極情感，為更好地實現深度學習做好準備。在具體教學時，教師可以要求學生自主觀察各種測量長度的尺子，并問學生每把尺的共同點，學生通過自主觀察可以發現上面的刻度有數字和單位等，并且都是從小到大排列。在此之后，教師再引導學生進行厘米概念的思考，并進一步引導學生進入此后學習的思考當中，如認識1cm的長度和幾厘米長度以及對測量方法進行自主探索學習等，以此實現學生深度學習目標。

四、 創設課堂真實情境，引導學生實現深度體驗

在新課標指引下，開展小學數學課堂教學時，教師要想實現深度學習目標，應確保學生參與課堂學習的程度。實踐表明，通過結合具體的教學內容，對教學情境進行構建，有助于對學生學習的興趣進行激發，為學生更好的學習數學知識，提供自主學習的空間。然而，如果教師在情境創設時，真實性不足，抑或是過于牽強，設置的故事情境過于冗長等，不僅會嚴重浪費課堂學習的時間，而且對于學生更好的理解知識點也非常不利，導致學生無法實現深度學習，對學生自主學習也會產生一定的誤導。因此，教師應全面了解教材內容與學生生活實際，對教學情境進行合理創設，豐富學生在情境中的體驗，促使其更好地開展深度學習，提升其學習的深度。

在對時、分、秒進行學習時，由于學生在此之前已經掌握了看整時和半時的方法，對于時針和分針形成了初步的認識，可以對幾時幾分讀出其示數，對于1小時等于60分的關系也已經掌握，并且在日常生活中，對于時、分、秒也有了一些感性的認識。對于低年級學生來說，理解“秒”時具有一定的抽象性，理解難度較大。所以，教師在教學時，可以通過情境創設的方法，創設一些具體的教學活動，由學生對“秒”的長短進行深刻體驗，幫助學生對秒的概念初步建立。為此，教師可以以春晚倒計時即將敲響為例，為同學們呈現這一短視頻，抑或是截圖等，學生在歡快的情境中，跟著視頻中主持人以期喊倒計時，“10、9、8、…、3、2、1”，由此可以感受出秒的長短等，對于其概念理解也更加深刻，充分體驗了秒這一知識點。在教學即將結束后，教師可以為學生出示一些時鐘圖，由學生自主閱讀示數，以達到自主課堂開展效果。

深度學習是學生自主學習質量提高的重要渠道，也是學生增強自主學習力的重要途徑，深度學習的開展，學習活動才能更加深入，學習投入才能更好地發揮。在開展小學數學教學時，教師基于深度學習視域，對自主課堂進行構建，不僅要提升教師教學的深度，而且還要加強學生學習的深度，以此促使二者有效結合，充分發揮相輔相成的作用，更好地提升課堂教學的質量。教師只有對數學本質深刻把握，對教學過程深度剖析，對數學思想深入挖掘，才能對其中的數學聯系進行深層揭示，進而促使學生在數學學習時，能夠更加的深入。通過該種方式，不僅有助于提升學生數學學科的核心素養，而且對于自主課堂的構建等，也具有深刻意義。

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作者簡介：

顧夢婷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市練塘中心小學。