淺談低年段學生數學創新意識的培養對策

摘要：素質教育要求教師在小學數學教學活動開展中，不僅要向學生傳授基礎的數學知識和數學學習方法，還要采取多樣化的方式培養學生的創新意識，引領學生創新能力的發展。課堂是小學數學教學活動開展的主要場地，因此，小學生創新意識的培養要以知識教學為載體，以多樣教學手段為途徑，驅使學生獲得創新習慣的養成。在本文中，筆者立足小學數學課堂教學活動的開展，就如何培養低年級學生的數學創新意識進行詳細分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新意識;培養對策

黨和國家強調，教育教學活動的開展要以提升學生的國民素質為根本宗旨。國民素質其實就是民族素質，而民族素質的核心是創新精神。對此，素質教育背景下，教師在小學數學教學活動開展中要打破知識教學的限制，以知識教學為載體，采取多樣化的方式使學生獲得創新精神的發展。那么，我們到底要如何在小學數學教學活動開展中培養學生的創新精神呢？下面，我結合自身多年的教學經驗，對其進行具體說明。

一、 創設和諧氛圍，激發創新意識

從孟母三遷的故事中我們可以知道，環境對人的成長與發展起著重要的作用。心理學家羅杰斯曾經說過，當一個人從心理上感到安全的時候，其就不會表現出害怕和畏懼，如此有利于其發散思維的發展。對此，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要想培養創新精神，其需要從課堂氛圍的營造入手，為學生創設一個積極和諧的學習環境，以此使其放下數學學習的戒備，在自由心理的驅使下，迸發出思維的火花。我在小學數學教學活動開展中，往往利用以下方式為學生創設和諧的學習氛圍。

（一）建立新型的師生關系

師生關系是和諧教學氛圍構建的主要內容之一。和諧的師生關系不僅可以拉近與學生之間的距離，還可以使學生在親其師信其道的驅使下，自主地參與到教學探究活動之中，以此在積極體驗、探究的過程中獲得思維的發展，進而為其創造潛能的挖掘與發展打下堅實的基礎。在構建和諧師生關系的過程中，我會在生本教育理念的指導下，對所執教班級的學生給予充分的尊重，尤其是尊重學生的個性差異。在課下將學生當作自己的朋友，就學習、生活等方面與其進行積極溝通，以此在不斷的交流中使學生對我放下戒備心理。在課堂教學活動開展中，我則給予學生自我展示的機會，使其在自尊心獲得滿足的過程中，積極地進行數學探究。從現實角度來看，和諧的師生關系能夠讓學生放松下來，且更易于促使學生產生創新性的學習意識，使其能夠自主整合數學材料，分析數學問題。另外，為了優化師生關系，我也從來不會對學生提出過于繁重的學習要求，以免導致學生承受繁重的學習壓力，使其能夠按照自己的認知水平學習數學知識。在此過程中，我也會及時滲透人文關懷，身體力行地告訴學生我很愛他們，且隨時做好了為學生服務的準備，希望學生可以信任我、依賴我，使其能夠愛屋及烏，在數學課上有更加優良的學習表現。

（二）創設寬松的課堂氛圍

在社會競爭日漸激烈的今天，學生也面臨著激烈的學習競爭。但是，小學生受其年齡和認知發展的影響，其承受能力是有限的，在過于激烈的競爭下，其會產生心理壓力，導致其在無法緩解壓力的情況下限制創新精神的發展。對此，我在寬松和諧的課堂氛圍構建的過程中，往往會避免使用具有刺激性的語言，如“我來考考你們”“看誰做得又快又對”等，代之以“慢慢來”“你再想一想”等極具激勵性的語言，以此使學生在教師的激勵下放松心情，在教師的引導下獲得多向思維的發展，為其創新精神的養成奠定堅實的基礎。另外，在創設寬松教學氛圍的過程中，趣味十足的游戲、比賽活動以及豐富的娛教資源將發揮巨大作用，因為小學生本身就很喜歡玩游戲，且好勝心很強，輕易便會被游戲、比賽喚起求知欲，使其自覺調整個人學習行為去分析、解決數學問題。因此，我也會結合數學教學內容來創設趣味盎然的游戲情境、比賽情境，利用這些趣味活動去激發學生的數學學習興趣，引導學生順利進入數學思考狀態，使其能夠及時實現長足進步。

二、 創設情趣，孕育創新意識

（一）激發學生的好奇心

眾所周知，好奇心是學生創新意識發展的起點。當學生對所學的知識有著濃厚好奇心的時候，其會自主地發揮其主觀能動性，積極地探索數學中的奧秘。在傳統的小學數學教學活動開展中，教師的照本宣科自然無法使學生對抽象的數學知識產生濃厚的探究欲望。基于此，我在課堂教學活動開展中，嘗試打破知識灌輸的限制，利用設置懸念的方式激發學生對新知的好奇心。在設置認知懸念時，小學數學教師可以通過展現新舊知的內在關聯，或者是利用一些生活資源來創設認知懸念，讓學生及時遷移已有認知經驗去分析數學新知。如此，則可切實激發出學生的求知欲，使其自主思考數學知識，真正做到邊學邊思。

以“克與千克”教學為例，我在課堂教學活動開展之初，為了激發學生對新知的探究欲望，立足教學所需為其創設了這樣的疑問情境：500克小姐和1千克先生在馬路上相遇了，兩個人對于誰比較重產生了爭執。500克小姐覺得自己比1千克先生重，因為500大于1。而1千克先生覺得自己比500克小姐重，因為千克比克大。你能做一個裁判來判斷出到底是500克小姐重呢？還是1千克先生重呢？如此生動有趣的情境自然會吸引學生的注意力，其在故事發展過程中，會對其中所蘊含的問題產生探究欲望，以此積極地投身到數學探究活動之中，在數學思考的過程中獲得數學思維的發展，借此為其創新意識的養成打下堅實的基礎。

（二）激發學生的興趣

興趣不但是最好的老師，也是培養創新意識的潛在動力。因為當學生對每一事物有著濃厚興趣的時候，其會在積極的情感色彩的驅使下，自主地帶著愉悅的心情對其進行探究。而且，在探究的過程中就算遇到了諸多的挫折，其也會在興趣的引導下，堅持不懈，努力克服困難，以此在積極的狀態下獲得知識內容。而且，楊振寧教授也曾經說過，當一個人對某事物有興趣的時候，他才可能結合發展需求來發揮自身的特長，進而有所成長與收獲。對此，我在小學數學教學活動開展中，為了培養學生的創新意識，往往會從興趣的激發入手，以興趣來驅動學生的有效發展。比如，上文所提到的游戲教學、比賽教學便是激發學生學習興趣的重要手段，而且豐富的動手操作活動同樣也可切實激發小學生的數學學習興趣，讓學生積累有效學習經驗。因此，小學數學教師要切實豐富學科活動，創新教學形式，以豐富多彩的數學活動來激發學生學習興趣，使其始終保持學習期待心理。

以“求一個數比另一個多（少）多少”教學為例，由于低年級的小學生的數學學習能力和抽象思維能力有限，其在單純的思考過程中，是難以對該內容有深刻的理解的，而且，復雜的問題分析往往會使其對數學學習失去興趣。基于此，我在課堂教學活動開展，利用動手操作的活動激發學生親身體驗的興趣。比如，我先要求學生在紙上畫出8個三角形，然后再在三角形的下邊畫出5個圓形，在繪畫的過程中，從左到右將三角形和圓形對齊，數一數哪一行的圖形比較多？同樣多的有幾個？圓形可以看作是三角形的哪一部分？多出了幾個圖形？如此操作活動一經呈現就調動了學生的數學探究興趣，其在動手繪畫、數數的過程中，會自主地對問題進行思考、探究，以此在問題解決過程中既能理解本節課的教學內容，又能獲得生活教學思維創造性的發展，一舉兩得。

三、 引導探究，培養創新精神

縱觀《義務教育數學課程標準（2011年版）》，其中明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要給予學生自主探究的機會，使學生在主動參與、主動探究的過程中獲得思維和創新精神的發展。基于此，為了培養學生的創新精神，我在小學數學教學活動開展中，往往會結合教學內容和學生的數學學習實際情況，為其創設自主、合作探究活動，以此使學生在探究體驗過程中實現自主性的發揮，獲得創新精神的發展。為此，小學數學教師則可通過問題、情境等易于調動學生思考意識的教學因素來幫助學生進入數學思考狀態，使其自主整合數學材料，且要引導學生針對某個數學問題進行集體討論與證明建模活動，由此豐富學生的數學探究經驗，使其學會學習。如此，則可切實改變學生的學習行為，逐步提升學生的自主學習能力。

以這樣一個問題教學為例：“池塘里有16只小鴨子，有9只小天鵝，請問小天鵝比小鴨子少多少只？”在提出問題之后，我并沒有直接引導學生借助所學進行計算。而是采取這樣的探究方式對學生加以引導。首先，學生要用手中的學具，根據問題條件，將小鴨子和小天鵝的數量擺出來，并通過移一移、擺一擺的方式，來“計算”出小天鵝比小鴨子少多少只。在這樣的操作實踐活動參與過程中，學生不僅可以在動手中探究不同的移一移、擺一擺的方法，還可以在此基礎上，獲得發散思維的發展。在動手探究之后，我向學生繼續提出問題：你還能用什么方法來解決該問題呢？以此使學生在已有數學學習儲備的驅使下，積極探究極具創新性的問題解決方法，從而在問題解決中促進其創新精神的發展。另外，為了切實發散學生的數學思維，我也會嘗試組織小組合作活動，因為合作與探究本身就是相輔相成的，有效的合作學習活動可以不斷深化學生探究程度，是實現探究教學的基本形式。因此，我就讓學生以小組形式去思考數學問題的解決方法，使其能夠及時內化數學知識，共享數學資料。實踐證明，小組合作探究活動要比學生獨立思考所產生的探究結論更為豐富，因為學生在討論時會受到同伴啟發，使其產生新的解題思路，并通過小組討論與解題證明檢驗每一種解題方法的合理性、優劣勢。如此，則可優化學生的解題思維，使其實現長足進步。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式，創設和諧的教學氛圍，緩解學生的心理壓力，使其在學習欲望、興趣的驅使下，積極體驗、探究數學，在實踐活動參與中掌握所學，獲得數學思維和創新意識的有效發展。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣紹霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學。