小學數學活動化教學模式的構建策略分析

摘要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。傳統的小學數學課堂缺乏創新元素，無法激發學生的學習興趣，大大降低數學教學效率，因此，教師應該結合新時代的教學背景，突破陳舊的教學思想限制，積極構建活動化教學模式，用豐富的活動學習激活學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維領域，為學生探求多元化的數學發展路徑，由此提升數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;活動化教學模式;構建

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數學課堂上更強調學生的主體地位，活動化教學模式應運而生。此模式以小學生的思想特點和性格特征為教學切入點，為學生構建開放式、活動化的數學課堂，旨在保護小學生的創造天性，激發學生對數學知識的學習動機，培養小學生優異的學習習慣，達到為小學生打下堅實數學基礎的教學目標。下面我們就針對小學數學活動化教學模式的構建展開簡單策略探討。

一、 強化學生主體意識，創設活動化教學模式的構建條件

在傳統的小學數學課堂上，教師一直占據著課堂的主導地位，對學生采取填鴨式教學手段，學生一直處于被動接受的位置，缺乏自主的活動化學習行為，導致學生的思考能力和探索能力都沒有得到有效的鍛煉和提升，不僅阻礙了學生數學思維的發展，也大大降低了數學教學效率。因此，教師想要在小學數學教學中順利構建活動化教學模式，首先應該和學生進行積極的溝通，了解小學生的心理特點和性格特征，掌握學生的數學知識基礎和學習能力，以小學生的興趣愛好為出發點，結合數學教材內容，為學生制定人性化的教學計劃。教師和學生溝通的過程也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，有利于強化學生的主體意識，營造輕松的活動化學習氛圍。教師明確學生的課堂主體地位，將數學課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人，不僅符合新課改背景下的翻轉課堂教學要求，也能夠滿足學生活動化、互動化的學習需求，減輕學生的心理壓力，打消學生對數學課堂的抵觸情緒，更加積極主動的參與課堂，為教師順利實現活動化教學模式的構建創造有利的先決條件。

二、 了解學生心理需求，合理設置活動化學習形式

小學數學活動化教學模式是以學生為主體進行構建的，所以了解學生的心理需求是不可或缺的構建條件。因此，教師應該深度強化以學生為本的教學理念，充分考慮小學生處在特殊的年齡階層，對事物的認知能力較弱的年齡特征，合理設置活動化學習形式，促使該教學模式更人性化，更適用于小學生的實際需求。首先，教師設置的活動學習項目必須貼近小學生的日常生活，在學生的理解范圍之內，如果脫離生活實際，小學生就很難把活動內容和數學知識聯合起來進行學習和理解。其次，教師還應該重視活動學習項目的質量，活動內容一定要積極向上，保證能夠對小學生的綜合素質產生正面效用，杜絕內容低劣的活動內容，以免對小學生的心理健康造成不良影響。活動化教學模式的重點在于“活動”二字，教師一定要明確此模式的核心理念，以激趣為主要目的，從根本上激發學生的參與動機，提高學生的學習積極性，讓小學生的感官和思維“動”起來。

除此之外，教師對于活動化學習形式難度的設置也要精準把握。如果活動學習內容過于復雜煩瑣，會帶給學生課本知識理解和活動內容理解的雙重學習壓力，導致活動學習項目不僅無法對學生的學習產生幫助，甚至大大降低了原本的教學效率。適宜的難度才能發揮活動化教學模式的真正效用，深化學生對課本知識點理解的同時，也可以鍛煉學生的思考能力和創造能力。

三、 利用趣味游戲教學，搭建活動化教學模式基礎

小學生處在特殊的年齡階段，對事物的認知能力較弱，對數學知識的學習態度通常是興趣使然的，同時興趣也是教師構建活動化教學模式的基礎，是學生開展一切學習活動的前提條件。因此，教師想要提高小學數學活動化教學模式構建的實效性，可以利用游戲教學，給學生創造更多參與活動學習的機會，激發學生的數學學習興趣。游戲不僅是一種深受小學生喜愛的教學形式，也是活動化教學的主要方式。教師在小學數學教學中，利用游戲教學手段，不僅能夠完成活動化教學模式的基礎搭建工作，也可以從根本上激活學生的學習熱情，促使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，同時也為小學生創造了釋放天性的機會，讓小學生在吸納數學知識的同時也收獲了游戲的快樂，真正實現了教師寓教于樂的教學目標。

例如，在教材《1～5的認識和加減法》一課中，教師可以利用“老鷹抓小雞”開展游戲教學活動，教師可以充當老鷹的角色，學生扮演雞媽媽和小雞，通過老鷹抓取小雞的游戲過程以及小雞數量的增減，引導學生正確認識1～5，并且熟練進行加減法運算。游戲教學形式不僅增添了數學課堂的趣味性，也幫助學生對抽象化的數學概念產生具象化的理解，同時體現了新時代數學課堂張揚學生個性的特點，使學生能夠在游戲活動中學習，在學習中收獲快樂。

這里需要強調一點，教師在利用游戲形式實施互動化教學模式的搭建策略時，應該注意游戲形式的安全性和適宜性。教師首先應該排除安全隱患，選擇可操作性強的游戲，還應結合教材內容，選擇在學生理解范圍之內并且適合游戲教學的游戲，促使活動化教學模式安全與有效兼備。

四、 巧借多媒體工具，調動學生思維活動的熱情

教師在小學數學教學中構建活動化教學模式的過程中，不僅僅要通過多種教學手段使學生的身體動起來，更主要的是要點燃小學生的思維活動熱情，對于活動化教學模式來說，思維和感官的活動至關重要。相比于傳統的填鴨式教學，學生更加容易被富有趣味的教學形式所吸引。近年來多媒體教學工具已經被廣泛應用于教學領域，多媒體情境創設不僅可以滿足新時代小學生多樣化的學習需求，也可以帶給學生更多樂趣體驗。因此，教師在數學教學中開展活動化教學時，可以利用多媒體情境增強學生的數學情境體驗，為學生開啟數學課程的大門，調動學生的多重思維感官，激發學生的探索動機，促使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，為學生樹立初步的數學感知意識，進而顯著提升學生的思維能動性。

例如，在教材《數一數》一課中，教師可以通過多媒體投影設備，向學生展示一張畫有若干只小鳥的卡通圖片，為學生創設多媒體教學情境，引導學生啟動感官和腦筋去觀察和思考課件圖片中有幾只小鳥，初步激發學生的學習動機。然后鼓勵學生用火柴棍表示圖片中小鳥的數量，看看哪些學生表示的完全正確，并幫助數量表示錯誤的學生找到錯誤原因加以解決，使教師更全面的了解學生數數和認數的情況，培養學生數數的能力和數數的方法。多媒體卡通圖片是深受小學生喜愛的教學情境，可以有效增強學生的認知體驗，鍛煉學生的數學能力，讓感官帶動學生的認知思維，感受數字的意義。

五、 發展合作探究，鍛煉學生的活動化學習能力

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。在小學數學教學中，合作探究不僅是教師構建活動化教學模式的主要途徑，也是打造和發展小學生綜合學習能力的主要方式，對小學生的綜合素質增長大有裨益。因此，教師想要順利實現活動化教學模式在小學數學教學中的應用，還應該結合教材內容，倡導學生開展合作探究活動，給學生創造更多參與課堂、參與合作的活動學習機會，讓學生在合作探究中解決數學問題，在活動學習中體驗合作探索的快樂，進而提升學生的活動化學習能力、合作學習能力，養成優質的合作精神。

例如，在教材《圖形的拼組》一課中，教師可以將學生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵學生開展合作探究學習活動，將四個大小相同的長方體拼組為一個大的正方體，引導學生自由發揮想象力，發展學生的空間觀念。學生合作探究過程中，教師應該巡視指導，把握學生正確的探究方向。學生通過小組合作完成圖形拼組之后，教師可以鼓勵小組成員進行拼組作品展示與交流，增強學生的合作探究和活動學習體驗，鍛煉學生的語言表達能力和合作學習能力，彰顯活動化教學模式在小學數學教學中的卓越效用。

六、 增加實踐體驗，讓活動化教學模式走向多元

數學源自生活，數學知識也終將運用到生活中，生活是學生最好的老師。俗話說得好——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，短短14字真言卻道出了實踐學習的重要性。增加實踐體驗不僅是活動化教學模式的重點程序之一，也是一種行之有效的提升小學生數學能力的教學手段。教師在構建小學數學活動化教學模式過程中，除了要對學生進行數學知識點的輸出之外，還應該鍛煉學生的實踐能力，活化學生的數學運用思維。因此，教師可以打開教學思路，將活動化學習的場地從課堂延展到課堂之外，鼓勵學生在生活中參與實踐學習活動，進一步增強學生對數學知識的學習和理解，拓展學生的數學運用思維，促使學生的數學理論知識與實踐運用能力同步提升，為活動化教學模式打開新的發展局面。

例如，教師在講解教材《認識人民幣》一課之后，可以與家長合作，倡導學生開展一次購物活動。活動內容主要為學生和家長一起購買日用品，并獨立去收銀臺結算，以此檢測學生對課本內容的領悟情況，增加學生的實踐學習體驗。實踐學習體驗不僅可以培養學生將數學知識運用于生活的意識，也能讓學生在實踐活動中發現數學知識與實際生活的關聯點，更深層次的豐富學生的數學內涵，還能提高學生的綜合素質，從而順利完善活動化教學模式的構建，也讓活動化教學模式從單一走向多元化。

七、 總結

綜上所述，在小學數學教學中構建活動化教學模式已經成為教育事業發展的必然趨勢。教師應該樹立以學生為本的教學理念，采取多元化的教學手段，為學生創設更具趣味的活動學習方案，激發學生的學習興趣，帶動學生的思維熱情，同時以小學生的心理特征為教學導向，結合創新的教學思路，促使課堂氛圍和學生的思維導向更具動感，也讓教學內容更具吸引力，進而提升學生的自主能動性，全面實現小學數學互動化教學模式的構建。

參考文獻：

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作者簡介：

馬成瓊，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣城關第二小學。