高中數學教學中培養學生創造性思維能力的措施分析

摘要：與初中數學相比之下，高中數學知識較為抽象，學生學習難度較大，為了可以提高學生學習效率，教師在教學中應該鼓勵學生積極創新，著重培養學生的創造性思維，使學生對數學產生濃厚的興趣?；诖?，本文主要分析了高中數學教學的現狀，并提出在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：高中數學教學;學生;創造性思維能力;培養

在高中階段數學學科是學生的必修課，而數學學科具有抽象性，有利于培養學生創造性思維能立。在現代社會，對素質教育提出越來越高的要求，對培養學生創新能力也提出更多的要求。因此，高中數學教學必須要在傳統教學模式的基礎上不斷創新，這樣才可以達到培養學生創造性思維能力的目的，使學生有更高的解題效率。

一、 高中數學教學的現狀

盡管許多高中都已經意識到應試教育方式和教育理念對于學生發展有很多缺陷，然而面對高考的巨大壓力，高中還是要以應付高考為基礎進行數學教育。目前我國高考制度僅僅注重學生的考試成績，但學生的思維能力是不能用考試成績來正確衡量的，為了可以培養學生在考試過程中的解題能力，高中數學教師在教學過程中講解完基礎知識后，就會采用題海戰術來幫助學生深入理解此知識點，合理運用不同的技巧，盡管該方法可以使學生有多樣化的解題思路，可以使學生在考試中獲得理想的成績，然而也可以充分體現出學生在很多習題訓練過程中呈現的固化思維模式，而且學生在枯燥的數學習題中來回徘徊，很有可能使學生對數學產生厭學的情緒，不利于后續教學活動正常開展。

二、 在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的有效措施

（一）改變傳統教學理念，在教學中重點加強學生的觀察能力

培養學生創造性思維能力的基礎是較強的觀察能力，是否靈敏察覺數學現象深層次的問題，關乎學生創造性思維的培養。這就要求教師在教學中改變傳統的教學理念，充分發揮學生在教學中的主體地位，尊重學生的學習特征以及成長規律，不再是將教師作為課堂教學的主體，鼓勵學生獨立思考，而且在思考的同時學習數學知識，養成良好的學習習慣，還可以自主創新，以實現培養學生創造性思維能力的目標。比如：《點、直線、平面之間的位置關系》中的內容“空間點、直線、平面之間的位置關系”進行講解時，教師向學生介紹空間中平面之間的位置關系時，應該正確引導學生學會自己思考問題，采用提問的方法使學生講出自己的答案。學生在了解線和平面之間關系、空間點和線之間關系知識的前提下，認真思考平面和平面之間的關系。這時，就會得出兩種關系，一種是平行，另一種是相交，教師沒有必要急著將補充的答案講出來，而是應該繼續向學生提問“除了平行和相交的關系，還有沒有其他的位置關系，你們有誰知道嗎？”通過不斷的質疑，使學生擁有探究創新的思維模式，很多學生馬上回答“有重合的關系?！边@樣學生可以感受到敏銳觀察力帶來的成就感。最后，教師可以針對教學內容進行有效的講解，讓學生全面理解新的教學內容，提高學習效率。

（二）重視學生發散思維能力的培養

作為高中數學教師，在教學中應該采用巧妙設問的方法來幫助學生培養自身的創造性思維能力，教師結合學生的實際學習情況以及教學內容進行切入性設問，調動學生學習的積極性和主動性，以促使學生積極主動參與到學習中。比如：教師對“直線、平面垂直的判定及其性質”進行講解時，當教師要求學生自己對直線和平面垂直的定理進行觀察后，沒有直接闡釋定理中包含的內容，而是利用題目練習使學生了解其中的各個要點。比如：教師可以提出這樣的習題“已知直線a⊥平面α，b∥α，求出a和b的關系?！崩迷O問的方式，考查學生是否完全理解數學定理，讓學生從各個層面、各個角度來解答問題，有些學生覺得a和b是相交，無法確定是否垂直，而也有些學生采用圖示的方式，證實a和b是垂直的關系，不管哪種結果，都是學生結合個人對定理的認識獲取的結果。這時，教師應該在學生探討的前提下，認真講解定理，利用教師的講解，學生可以整合自身的思考方法，這樣在一定程度上可以為培養學生創造性思維能力打下良好的思維基礎。

（三）建立相對寬松的課堂教學環境

在傳統的高中數學教學模式中，教師對學生實施的教學僅僅是單向的講解教學內容，忽視學生對知識的理解，造成教學水平很難顯著提高。隨著新課改的出現，教師對教學問題進行講解時，必須要科學引導學生，提高學生學習數學的興趣，主動參與到各項教學活動中，成為課堂教學的主體，教師應該肯定學生的競爭意識以及思考能力。為了可以培養學生的創造性思維，最重要的是建立相對寬松的課堂教學環境，教師需要不斷促進與學生之間的溝通，建立良好的師生關系，以確保課堂教學環境越來越和諧。并且教師在上課前需要充分做好各項準備工作，精心設計課堂問題，通過課堂問題激發學生學習知識的求知欲。比如：對“概率”進行講解時，教師可以要求學生探討抽獎前后順序安排是否體現出活動的公平，使學生就該問題做出討論，有些學生認為根據抽獎先后順序安排是非常公平的。在學生的一番討論后，教師結合概率知識來全面分析抽獎現象，最后得出的結論是抽獎結果的公平性不會受到抽獎前后順序的影響。該教學方法不只是可以建立寬松的課堂教學環境，也可以提高學生學習興趣，使學生自主學習，獨立思考問題，對培養學生創造性思維能力是相當有利的。

（四）在教學中采用多媒體技術

作為高中數學教師，在教學中采用多媒體技術，教師能夠將教學視頻向網絡上傳，這樣學生在家也能夠學習教師上傳的教學資源，對于自己不懂的問題，可以及時將其記錄下來，之后帶到課堂上與其他的同學和教師共同探討，一起解決，以更好地拓展教學知識。然而多媒體教學不同于傳統的教學方法，其屬于新型的教學方法，必須要在具體實踐中日益完善。因此，首先，教師可以將教學資源在網絡上傳，其次，有針對性向學生布置學習任務，利用這種方法使學生有效學習，從中發現學習的重點和難點。教師在教學中就可以結合學生的實際學習情況，及時準確的回答學生問題，利用學生和學生之間的溝通和師生的共同探討，才可以使學生拓展所學習的知識點，以更好地培養學生創造性思維能力。

（五）注重學生想象力以及觀察力的培養

就高中數學教學來講，為了可以培養學生的創造性思維能力，也要重視學生想象力以及觀察力的培養。學生對問題進行分析與解決時，其是否具備較強的觀察力關乎學生從習題中獲得的信息。對學生想象力的培養，簡單來說，就是使學生在學習中加工個人腦海中已經掌握的知識，以形成全新的知識體系。想象，從某個角度來看，就是學生思維的過程，利用想象力能夠發散學生的思維，讓他們可以將已經擁有的經驗與知識轉變成全新的事物，對充分發揮學生自身的創造能力也是相當有利的。對于高中數學教師而言，在教學中必須要多引導學生，鼓勵學生在思考問題時不能局限于一個角度，應該從不同的角度來思考，而且教師應該告知學生解決問題必須要敢于創新，不能固定在以往的解題思路以及思維方法，進而為培養學生創造性思維能力提供有力的保障。比如：對“三角形的形狀判斷”進行講解時，教師可以提出這樣的問題“△ABC是直角三角形，則c2=a2+b2，若cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形”，因為題目的已知條件相當抽象，學生在思考問題時采用常規的思維模式，需要花費很多時間解決問題，甚至花費很多時間也不能解決問題。因此，高中數學教師在這個過程中必須要重點引導學生，積極啟發學生，使學生在解題中假設n、a、b、c是常數，使n=3，a=1，b=1，c=32，以該數值為前提，要求學生將三角形的大概圖紙畫出來，待學生將圖形畫完后，教師要求學生認真觀察圖形，得出結果是銳角三角形。接著，教師鼓勵學生敢于想象，由于假設條件得出的三角形是銳角三角形，那么在題目的已知條件下獲得的圖形是不是銳角三角形呢？利用該引導，除了可以使學生主動學習數學，也可以進一步發展學生的創造性思維。

（六）鼓勵學生重視理論聯系實際

數學與生活之間是息息相關的，數學知識來源于生活，又高于生活。因此，高中數學教師在教學中可以結合教學內容，融入一些實際生活例子，將數學知識與實際生活相結合，這樣便于學生理解數學知識，加深學生對知識點的認識。比如：對“空間坐標系”進行講解時，教師能夠在教學中引進實際生活中的有關例子，使學生可以深入地掌握該知識點。在生活中，木匠對木板進行裁切時，為了可以確保裁切時非常準確，通常會提前確定位置，這樣確定點的位置與坐標有一定的聯系。通常，需要確定橫坐標和縱坐標。其實，這些知識在初中階段學生已經學習過，然而高中數學教材中的坐標系有了更高的思維層次，不管在哪個維度上都能夠確定點。學生必須要發揮自身的想象力，自己身邊有沒有關于坐標的知識，而且與其建立聯系。比如：可以制作一個有正四棱錐形擺設的圣誕塔，要求底面邊長和側棱長分別是5和12，在一定的空間構建直角坐標系，將每個頂點的坐標都清楚標注出來，科學分析應該在哪個位置放置。利用該題目，使學生將所學習的數學知識和生活相聯系，這樣可以達到學以致用的目的，可以靈活運用所學的知識解決實際生活中碰到的問題，體會到學習數學的重要性。

三、 結語

綜上所述，在高中數學教學中培養學生創造性思維能力有著重要的意義，能夠使學生有清晰的解題思路，靈活分析問題，確保解題效率。不只是這樣，培養創造性思維能力可以加強學生的數學素養，促進學生全面發展，需要引起教師的重視，合理制定相應的策略，不斷完善現有的教學模式，將其在培養學生創造性思維能力中的作用全面發揮出來。

參考文獻：

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作者簡介：

嚴敏娟，江蘇省南通市，江蘇省海門實驗學校。