翻轉課堂中如何設計自主學習任務單

摘 要：自主學習任務單是其重要的組成部分，是實施翻轉課堂的好抓手。文章主要介紹如何設計出被學生高效執行的自主學習任務單。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習任務單;雨課堂

翻轉課堂是學生課前自主學習基礎內容，課上師生進行面對面交流和解決問題的一種新型的教學模式，能夠發展核心素養，提升學習成績。自主學習任務單在翻轉課堂教學中起到“靈魂”作用，可為學生課前自主學習提供有效的路徑指引，是自主學習的“說明書”“學習支架”，是實施翻轉課堂的好抓手。自主學習任務單旨在幫助學生明確自主學習的目標、方法等，也為教師進一步組織課堂教學，提供可靠的信息。讓學習成為是一種學習效率較高的方法，自主學習任務單可指導學生實現此種身份的轉換。

設計被學生高效執行的自主學習任務單至少要做到以下幾點：學習目標要具體明確;根據學生基礎，合理組織調配學習內容的容量及難度;學習目標與學習任務的設計密切匹配;學習任務要突出重點。

筆者發現常常有人把自主學習任務單設計成教材內容的復印品或題海戰術的訓練場，導致學生的自主學習很難達到預期。為此筆者以人民教育出版社高中生物必修二62頁第四章第一節“遺傳信息的翻譯”為例，介紹翻轉課堂中如何設計出被學生高效執行的自主學習任務單。

一、 自主學習任務單的結構

自主學習任務單包括“學習指南、學習任務、困惑與建議”等基本結構，作為學生自主學習的路徑指引。每個結構各有其用，且有機地結合為一個整體，是自主學習順利進行的保障，也是實施翻轉課堂的保障。

“學習指南”這是任務單的導引部分，使學生了解自主學習的課程名稱、自主學習的目標及其層次要求、自主學習方法的建議、教室內“課堂學習”形式預告四個方面，讓學生在開始學習任務之前對學習的主要內容、應該達成的目標以及應該采用怎樣的學習方法有基本的了解，從而也就確立了自主學習的行動方案。

二、 明確自主學習的達成目標及層次要求

學習目標是學生自主學習需達到的標準和程度，貫穿自主學習的起點至終點。根據“布魯姆認知目標分類學（修訂版）”，布魯姆把知識維度分為四個類別，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。把認知過程維度分為六個主要類別，依次是：記憶、理解、應用、分析、評價、綜合六個層次。使用認知過程維度和知識維度對學習目標進行二維定位。自主學習階段的學習目標不要太高，在認知過程維度上，一般只涉及記憶、理解層次。

《基因指導蛋白質的合成》之“遺傳信息的翻譯”，這節課學習目標的確定，參考課程標準、教材內容和學生實際，確定該課的教學目標，再將教學目標轉化為具體學習目標。使用數字標號按一定層次將目標細分，最后整理在表格中。

本節課制作的自主學習目標如下：自學沈老師微信銜接的“雨課堂”教學課件和完成《自主學習任務單》規定的任務”，結合教材，能完成以下內容：1. 根據翻譯的特點，闡述翻譯的概念。2. 結合教材圖4-6，概述翻譯的過程。3. 舉例說出什么是密碼子、什么是反密碼子。4. 舉例說出翻譯過程中到堿基和氨基酸之間存在的對應關系。5. 根據基因指導蛋白質的合成過程，依次舉例說出有哪些細胞組成。6. 通過學習“遺傳信息的翻譯”過程，感知到它是一個多層次、動態的、相互協調的過程。7. 結合教材，通過課件視頻，掌握翻譯的特點，完成課件中的練習題。

三、 設計學習方法建議

學習方法建議主要是指建議學生如何利用教師提供的學習資源，更好地落實自主學習任務單。其意義在于幫助學生在學習上找竅門，取得事半功倍的效果，進而獲得學習成就感和樹立學習信心。

筆者從“看”“思”“記”三方面建議，盡量簡潔明了。看：①看老師創作的“雨課堂”教學課件，②根據課件指引，看教材相關內容。思：完成《自主學習任務單》規定的任務后，嘗試思考教材“思考與討論”的問題，不強求一定能解決;記：通過老師的課件及教材，能整理出自己的筆記：記要點、記疑問。

四、 設計教室內“課堂學習”形式預告

課堂學習是學生完成自主學習任務之后，回到教室里來內化知識的過程，是翻轉課堂教學模式的后半場。課堂學習形式就是教師預設的課堂教學組織形式。課堂學習形式預告可讓學生發現自主學習與將要發生的課堂學習之間的關聯度，從而主動投入自主學習。

設計課堂學習形式報告，需從以下幾點著手：流程要清晰;要有對自主學習效果的檢測;要學生明白課堂學習的基礎是認真完成自主學習任務單;可通過設計多種活動，讓更多學生有自我展示的機會，進而有進入課堂學習的欲望等。如是，自主學習任務單自然而然地被高效執行。

五、 被高效執行的自主學習任務單中，如何設計學習任務

在翻轉課堂教學中，自主學習任務是指為達成學習目標而要求學生在課前自主完成的任務，學習任務的設計始終與學習目標密切匹配，做到“只要學生完成任務就達成自學目標”的程度。課前任務設計是否合理、有效，直接關系到自主學習的成敗，是自主學習任務單的設計主體。設計學習任務應落實以下幾點：

（一）將學習目標轉化為一個知識問題化、連貫性的學習任務

將學習目標轉化為學習任務指的是設計學習任務要與學習目標密切匹配。知識點問題化是指把教學重難點和其他知識點轉化為問題，連貫性是指學習任務的問題化需圍繞既定知識主題系統性地展開。筆者在第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》之“遺傳信息的翻譯”這節課中，制作含有“遺傳信息翻譯”動畫（甲）的課件，結合教材62頁的內容，對應本節課的自主學習目標，設計了以下5個知識問題化、連貫性的學習任務：“1. 畫出mRNA與核糖體剛結合時候的模式圖。2. 畫出視頻中tRNA及攜帶氨基酸的模式圖，指出tRNA上的反密碼子、堿基對，3. 在核糖體上畫出mRNA與2個tRNA同時結合時的模式圖，注意tRNA與mRNA結合位置堿基的對應。4. 指出什么是密碼子，在什么分子結構上，有多少種類？5. 指出翻譯過程中，mRNA中的堿基序列如何對應到蛋白質的氨基酸序列？”

（二）提供方便的資源鏈接

提供方便的資源鏈接，指的是在自主學習過程中，教師根據學科特點和學生的知識水平、興趣愛好，組織有序的學習資源，幫助學生快速、準確地找到配套的學習資源，提高學習效率。筆者首先制作《基因指導蛋白質的合成》這節課中PPT課件，將“遺傳信息的翻譯”相關的動畫等鏈接嵌入課件中，然后通過“雨課堂”小程序在微信中發布此課件，學生只需登錄微信雨課堂，就可鏈接到課件中包括動畫、教師語音講解等在內的所有內容，更輕松、高效地掌握教材62頁“遺傳信息的翻譯”的有關內容。

（三）設置學習任務的難度要適當

學生的學習習慣及學習能力有差別，教師設計的自主學習任務，大部分應是所有學生都可以努力完成的，少數任務用來挑戰能力強的學生。也可以設置一些難度彈性較大的學習任務，使所有學生或多或少都有所作答，有所鍛煉。本節課的大部分任務是讓學生動手畫出、指出、填寫相應的結構及過程，照著教材或課件銜接的各種資源，比著葫蘆畫瓢即可，這種學習任務落實在學生的動手操作過程。這些難度適中的動手任務既能加強學生的記憶，又能抓住學生的注意力，易于落實教學及自學目標。本節課也設置了一個沒有固定答案的任務：“整理本節概念，嘗試畫出它們之間的概念模型”。其完成情況能反映學生對本節課設計的“基因、翻譯、核糖體、RNA的種類、堿基互補配對原則……”等重要概念的記憶、理解程度，也為善于動腦的學生提供一個思考的空間，為教師進行因材施教提供可靠信息，這種任務的設置也是必不可少的。傳統的教學過程中不便于設置這種學習任務，但翻轉課堂的自主學習任務單中可以設置，需要教師分析學生的歷次作業情況并能及時與學生溝通，充分了解學生的學習特點與學習能力。

（四）結合信息技術，設置適當的課中測試，教師能及時收到測試結果

筆者使用微信“雨課堂”，在本節《基因指導蛋白質的合成》一課中，筆者首先精心設計了本節課的PPT課件，包含“遺傳信息翻譯”的幾道選擇題，學生在PPT課件中即可作答，答題結果通過雨課堂匯報到教師手機端，然后有效的跟蹤指導，幫助學生快速達成學習目標，為翻轉課堂的“課堂集體學習”提供信息，這正是翻轉課堂結合信息技術的優勢所在。

筆者使用微信“雨課堂”，在本節《基因指導蛋白質的合成》一課中，筆者首先精心設計了本節課的PPT課件，包含“遺傳信息轉錄”的幾道選擇題，學生在PPT課件中即可作答，答題結果通過雨課堂匯報到教師手機端，教師便可進一步檢驗學生是否掌握了教材62頁“遺傳信息的轉錄過程、特點、模板、場所、酶、原則等內容”，然后有效的跟蹤指導，幫助學生快速達成學習目標，為翻轉課堂的“課堂集體學習”提供信息，這正是翻轉課堂結合信息技術的優勢所在。

六、 困惑與建議

是指在自主學習任務單版面的最后位置，讓學生記錄自主學習過程中遇到的問題，寫一寫個人對教師制定的自學任務的感覺，是否適合自己，應該如何改善。這部分為教師總結學生的學習狀況，及時調整、改進教學策略提供了一條有效途徑，一般情況下這部分經常被學生忽視，被教師遺忘。

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作者簡介：

沈恩健，廣東省廣州市，廣東省廣州市廣州大學附屬中學。