淺談以問題為導向的小學數學深度學習

靳霞霞

【摘要】隨著新課改的不斷踐行，小學數學教學的有效性被高度重視起來，提高數學教學的趣味性和教學的效率能夠促進小學生數學學習能力的提升，小學數學教學應該給學生提供更多設問的機會，因為數學知識的邏輯性較強，如果采用直接灌輸性的教學方式，會使學生在課堂上的地位很被動，不利于思維能力的提升，教師應該以問題為導向展開教學，盡量使學生在對問題的思考中完成教學任務，以下是本文針對以問題為導向的小學數學深度學習的探討。

【關鍵詞】問題導向 ?小學數學 ?深度學習 ?探討

【中圖分類號】G623.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0087-02

前言

小學數學的深度學習指的是以傳統的教學模式作為基礎，進一步深化數學知識的研究和學習，使學生在數學知識點的掌握上更扎實、更透徹，通過深度學習，學生的邏輯思維會得到充分的鍛煉，數學學習能力也會有較大程度的提高。在小學數學深度學習中，教師要采用問題導向教學方式，促進學生邏輯思維能力的發展。在具體的問題情境創設中，教師要根據課堂的實際情況而定，要保證選擇最適合學生和尊重學生個體差異的教學方式，從而提高小學數學深度學習的有效性。

一、營造愉悅的學習氛圍

構建以問題為導向的深度學習模式，首先要做的就是營造愉悅的課堂氛圍，小學生年齡小，十分容易受到周圍環境的影響，小學生的行為習慣和思想都很容易被周圍的環境和人感染，什么樣的學習氛圍會造就小學生什么樣的學習習慣，因此教師要注重營造愉悅的學習氛圍，使學生感受到學習數學的樂趣，學生才會帶著熱情學習數學知識，從而也會使數學教學達到事半功倍的效果。例如在小學數學《平行四邊形和梯形》教學中，關于平行四邊形與梯形的概念教師不能僅憑語言的講解，應該更多的為學生提供親手實踐的機會，可以制作一個梯形或平行四邊形的模型，讓學生思考如何將平行四邊形與梯形相互轉化，學生在實踐的過程中不僅可以深刻地了解到平行四邊形與梯形相互轉化的概念，還會從中產生樂趣，使課堂氛圍也愉悅起來[1]。另外，構建良好師生關系，在課堂教學中注重表揚以及鼓勵也能夠營造愉悅的課堂氛圍。處于小學階段的學生對于教師的表揚十分期待，教師的一句表揚以及鼓勵能夠在很大程度上激發學生學習熱情，建立學生學習信心，并且表揚以及鼓勵是構建以問題為導向的深度學習模式不可缺少的重要教學手段，具體而言，小學生的認知以及學習能力等等都還在發展的初級階段，在這個階段中學生學習數學知識較為困難，不能夠回答正確教師問題現象十分普遍，而如果當學生沒有回答正確教師的問題，教師也沒有給予反應，那么就會導致學生對數學學習失去興趣，失去信心，因此在構建以問題為導向的深度學習模式時，教師一定要重視運用表揚以及鼓勵的教學手段營造愉悅的課堂氛圍，以此在激發學生學習興趣、建立數學學習信心的同時有效提高教學質量以及教學效率。

二、構建分組合作的學習模式

（一）合理分組

構建分組合作的教學模式是小學數學以問題為導向深度學習展開的重要措施，因為以問題為導向的深度學習需要學生對問題展開探究，構建小組是讓學生在小組探討中集思廣益，共同思考鉆研問題，這對提高學生的學習效率有很大幫助。小組合作學習能夠實現將多個問題拋出，讓學生能夠通過問題主題不斷深入到學習中，充分發揮出每一個學生的優勢，調動每一個學生的思維，將以往小學數學教學中存在單個學生思考不足問題有效彌補，有效提高教學效果。在展開小組探討之前要進行小組的合理劃分，教師要尊重學生的意愿進行分組，在學生自愿分組完成后，再針對一些分組不合理的情況做簡單的調整，具體而言，要取保每一個小組都有數學學習能力強、數學成績良好以及數學學習能力較差、數學學習成績不理想的學生，其主要確的就是保證每一個小組在實力上較為平均，這種情況下不僅能夠促使小組討論更加高效，使得學生與學生之間思維碰撞更加活躍，也為后期小組競爭的展開奠定基礎。

（二）展開小組合作學習

小組分配完成后，就要展開小組合作學習了，教師要為小組合作學習提供條件，通常小組合作學習的時間要保證在20分鐘以上，如果時間太短，學生將無法進行深度學習和探討，教師要給學生留出足夠的時間和空間。在開展小組合作學習過程中，教師還應注重設置開放性問題，簡單來說，在以往的小學數學教學中，教師更多的運用閉合性問題，所謂閉合性問題就是指這個問題只有一個標準答案，而在小組合作學習中運用閉合性問題并不能夠達到良好討論目的，也不能夠將小組合作學習真正作用價值充分發揮，而開放性問題是指這個問題沒有具體統一的標準答案，學生能夠充分發揮想象空間，進而充分調動學生思維能力，使得問題的運用更加有效，促使小組合作學習真正發揮作用價值。例如在小學數學《除數是兩位數的除法》一課中，教師要根據這一節課的內容為學生設置相關的問題，然后讓學生根據問題展開思考，可以針對問題的不同解題方式或者是根據問題的不同思維方向展開探討和研究。在小組探討的過程中，教師要起到有效的引導作用，但是不要過多參與到小組探討中，要將深度學習探討的機會更多的留給學生，引導學生展開自主學習，當學生遇到困惑或者是發生爭執的時候，教師再做引導[2]。值得教師注意的是，在開展小組合作學習設置相關問題時，一定要保證問題的設置應建立在教學內容以及教學目標的基礎上，并且根據處在小學階段學生認知特點設計問題，這樣使得學生在小組合作學習中真正學習到相關數學知識。

（三）科學評價學習成果

在小組討論學習結束以后，每個小組都會得出自己的答案，這時教師就要引導學生將每一個小組的發言人派出來闡述討論的結果，對于每一個小組的學習成果教師都要做出評價，評價要有鮮明的層次，要有主有次，要指出不足，也要指出優點，以鼓勵式評價為基礎，另外也要在學生的學習過程中善于發現不足，從而使通過深度學習的開展能夠有所收獲，使以問題為導向的小學數學教學發揮出良好的作用。不僅如此，為了能夠使得評價更加高效，使得學生在評價中獲得更大的提升，教師應注重在評價過程中采取多元化評價方式，具體而言除教師展開評價之外，還應開展學生與學生之間的評價以及小組與小組之間的評價，這種情況下能夠激發學生數學學習興趣，在互相評價的過程中還能夠實現不斷提高學生數學學習能力。另外在學生與學生之間進行評價的過程中，教師不僅要求學生評價學習成果中存在的問題，還應評價出學習成果中的優秀之處，這種情況下不僅能夠有效提高評價質量以及評價效果，還能培養學生善于發展別人優秀之處的良好心理品質，促進學生更好更加地全面發展。

三、合理展開分層教學法

（一）學生分層

分層教學法是根據學生的個體差異展開的針對性的教學方式，分層教學法的實施要依據學生的實際情況而定，因此分層教學法實施的第一步就是將學生分層。學生分層的標準是根據學生的學習能力差異而定，通常學生會分成三個層次，即學習能力較強的學生、學習能力一般的學生和學習能力較差的學生。將學生進行科學的分層之后再展開教學任務，會使教師的教學活動開展更有目的性，使每一名學生在課堂上都有所收獲。對于學習能力較差的學生，教師要為其提供較基礎的知識點，對于學習能力一般的學生，教師要為其提供一些具有難度的知識點，對于學習能力很強的學生，教師要盡量為其向更廣的方向去拓展知識內容，在深度學習的基礎上拔高難度。

（二）教學任務分層

教學任務的安排也要根據學生的學習層次而定，教師要根據學生的不同層次將教學任務也分成不同的層次，這才有助于深度學習的開展。例如在小學數學《分數的初步認識》教學中，教師在教學任務制定的時候，要分成不同的層次，在問題的設置上，也要注意把握好每個層次的難度。對于學習能力較差的學生，教師的教學任務設置成使學生能夠扎實掌握分數的概念和意義，對于學習能力一般的學生，教師的教學任務設置成要求學生掌握分數的應用，而對于學習能力較強的學生，教師的教學任務設置就要加深難度，要注重課外知識的拓展[3]。

四、加強師生溝通互動

在以問題為導向的小學數學深度學習中，教師一定要注重與學生的互動溝通，互動溝通是教師更好的了解學生的一種方式，只有更好的了解學生，教師才會選擇更適合學生的教學方式。同時通過師生互動溝通也可以使學生更好地了解教師的教學目的，從而更好地跟隨教師的引導，既提高學習效率，又保證了課堂的教學效率，這是深度學習中必不可少的環節，另外，加強師生互動交流也會使師生關系更融洽，更有助于培養小學生的學習情感。不僅如此，教師甚至于還要觀察學生的思維狀況，這對于學生的思維局限點以及思維難點及時收集研究，進而為今后開展以問題為導向的小學數學深度學習提供參考信息，保證今后教學設計的合理性以及適宜性。在加強學生與教師之間的溝通以及互動時，可以采取各種各樣的途徑以及方法，一般情況下都是通過在課堂教學過程中的討論以及回答問題進行，而為了能夠加強師生溝通互動，教師還可以在日常數學作業中通過留言的方式讓學生看到自己的問題，還可以通過互聯網平臺，與家長多多溝通，由家長向學生反映問題。

五、合理創設問題情境

創設問題情境教學法是新課程改革以來極為倡導的教學方法，以情境引發問題，在運用問題引導學生進入數學深入學習中，能夠激發學生數學學習興趣，充分調動學生學習積極主動性，提高學生參與數學課堂教學熱情。因此教師可以通過創設問題情境構建以問題為導向的深度學習模式。教師在創設問題情境過程中，一定要確保問題應具備趣味性以及現實性，將數學知識通過情境呈現，再運用情境引發問題，通過問題引導學生進入到數學深度學習中，在這個過程中為了能夠更加有效構建以問題為導向的深度學習模式，教師一定要重視問題的挑戰性以及思考性。不僅如此，在通過創設問題情境構建以問題為導向的深度學習模式時，教師既要做到滿足學生學習需求，又要做到以促進學生學習主動性為主，進而為學生創設出有利于學生思維發展的問題情境，讓學生能夠通過問題不斷深入到數學知識的學習中，進而有效構建以問題為導向的深度學習模式。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要結合學生的學習需求注重對數學深度學習的挖掘，通過深度學習提高學生學習的主動性，加深學生對數學知識的印象，還能夠通過深度學習將學生的學習潛能有效的挖掘出來。因此教師要構建以問題為導向的深度學習模式，首先是為學生營造愉悅的學習氛圍，提高學生對數學課堂的興趣，然后是合理構建小組合作學習模式，小組合作學習模式是深度學習的重要模式，其次是合理展開分層教學法，實現差異教學。最后是加強師生互動溝通，通過良好的溝通使教師加深對學生的了解，從而提高教學的針對性，并保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳秀華.淺談以問題為導向的小學數學深度學習[J].課程教育研究，2019（42）：156-157.

[2]雷遠蘋.初探小學數學深度學習的有效途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：142-143.

[3]梁宇芬.以問題意識為導向的小學數學教學模式——以人教版教材四年級下冊“三角形的三邊關系”的教學為例[J].小學教學參考，2019（08）：75-76.