“工匠精神”視域下高職英語教學改革實踐與思考

摘 要：隨著社會的不斷發展和對人才需求的提高，培養具有工匠精神的人才成了各大高校的重要目標，將工匠精神融入到高職英語的教學過程中，培養出具有職業素養和道德素養的人才，是高職院校教學的長遠目標。本文分析了在高職英語教學改革實踐中融入工工匠精神的意義，和具體實施過程中遇到的問題，并給出了幾點關于工匠精神視域下高職英語教學改革的建議。

關鍵詞：工匠精神;高職英語;教學改革

工匠精神是一種對職業態度和職業精神的追求，在對學生的教學培育中，是不可缺少的。如今，如何將工匠精神融入到高校英語教學改革中，發揮工匠精神的引領作用，成了各大高校需要思考的問題。在職業教育中，需要提高學生的職業技能，也要培養出具有較高職業素養和人格健全的職業工匠，使學生能更好的適應社會發展，不斷推動社會的進步。

一、工匠精神對高職英語教學改革的意義

（一）工匠精神的內涵

古人云：“玉不琢，不成器。”強調的是一種不斷學習和精益求精的精神。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了“工匠精神”這個概念，并引起了社會各界的廣泛關注。工匠精神原本是指原先的工匠通過不斷雕琢自己的產品和改善自己的工藝，打造出精細完美作品的一種精神，現在工匠精神被引用到各行各業中。但無論是在哪個行業，它所代表的涵義都是不變的，體現在幾個方面：第一，是敬業。敬業是當今社會主義核心價值觀要求之一，是對于所從事的職業全身心得投入，是一種認認真真、敬職敬責的職業精神。第二，是精益。精益就是精益求精，在把事情做好的基礎上，將事情做得更好，即使是一顆螺絲釘也不放過。第三，是專注。專注就是要內心篤定，古有“藝癡者技必良”的說法，就是講求著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神;第四，是創新。工匠精神還包括了追求突破和革新的創新內涵，創新一直是社會發展進步的重要推動力量，任何一個行業都需要這種敢于創新的精神。

工匠精神與我國高職院校的人才培養目標具有相通之處。高職教育作為我國教育事業中的重要組成部分，有著自身的辦學特色。工匠精神是一種時代精神，在高職院校的英語教學中融入這種精神，是一種對教學理想的不懈追逐，是對真、善、美的傳承。正確認識工匠精神的內涵，并將其融入到高職英語的教學中去，對高職英語教學的改革實踐具有十分重要的意義。

（二）工匠精神引領高職英語教學的變革

高職人才是我國社會發展過程中的重要人才，在培養的時候需要將工匠精神融入進去，讓學生在學校不僅能學到就業的技能，還可以提高自身的職業素養和精神文明，了解技能的實質。由此可見，工匠精神在高職院校是一種不可或缺的精神力量，鞭策著教師和學生不斷前行。

高職教育和普通教育的區別在于它具有一定的特色性。高職教育更多的是把教學重點放在培養學生的道德文明、職業技能和就業能力，是將學校教育和企業實踐相結合的一種教學模式。在日常教學中，教師關注的是學生是否具有一定的職業精神、職業能力和一定的技術技能，注重對學生進行全方位和多元化的培養。

對于高職院校的英語教學來說，將工匠精神融入教學中已經成了社會發展的一種必然趨勢。通過融入工匠精神，為高職英語教學在教學模式、教學方法，以及教學內容上帶來一次變革，使得高職英語教學更加符合社會發展的需求，使高職英語教學的實踐性和職業性更加突出。同時，工匠精神融入高職英語教學中，使學生更加清晰地了解英語技能、道德修養和職業能力之間的關系，可以幫助學生在學習的過程中養成工匠心理，更好地提高自身的專業技能。高職英語教學的目標應該是向社會輸送高質量的技能人才，服務社會的需要，工匠精神的融入，可以使其更加明確教學人才培養的目標和方向，提升人才培養的有效性，為社會和企業輸送優秀的專業人才。

二、工匠精神視域下高職英語教學存在的問題

（一）高職院校對工匠精神培育重視不高

高職院校在教學過程中，對職業技能的培養是非常重視的，但是對文化類課程的重視程度相對缺乏，這樣容易使教師出現重技能輕文化的教育思想，使學生的發展缺乏全面性。眾所周知，教育教學不僅是一種知識和技能的傳授，也包括培養學生的職業修養和道德情操。對于高職英語來說，在教學中融入工匠精神，是教學的功能的一種延伸。然而高職院校在對高職英語教學目標的確立中，忽視了重要的兩點：第一，高職英語課程的教學內容是非常廣泛的，涵蓋了方方面面的信息，與社會的發展和人們的生活息息相關，可以使學生學習在不同的視角和不同的領域中找到尋找到一種價值體系，樹立自己的人生價值觀;第二，高職英語課程的教學授課時間是比較長的，所跨的專業也比較大，涵蓋了每個年級，因此對于工匠精神的交流來說是非常有利的。

（二）英語教師工匠精神教學能力不足

在高職院校中，英語教師往往對工匠精神的認識不深，只把它當成一種抽象的概念，并未將其精神內涵融入到實際的教學中去。由此導致高職英語教學的工匠精神傳播只停留在表面，缺少了實質性的精神內涵的傳承。高職英語教學缺失工匠精神的情況下，會使學生雖然具備了一定的職業技能，但在職業追求和道德追求上缺乏一定的認識和堅毅的精神。總的來說，高職英語教學中缺乏工匠精神的傳承，一方面會阻礙英語教學改革的有效開展，另一方面也使得學生的全面發展目標受到阻礙。

（三）學生創新意識不足

對于高職院校的學生來說，由于受到傳統思維的影響，他們在日常的學習和生活中更加注重對自己職業技能的提升，忽視了對英語知識的學習。同時，由于有的學生英語基礎水平比較差，對英語也沒有學習的熱情和信心，在課堂學習的過程中也只是被動接受，缺乏學習的積極性，課后也不會主動去思考，不能將學習的理論和實踐相結合，更無法在實際的工作和生活中運用創新思維去思考。創新能力是社會蓬勃發展的動力，學生缺乏這種創新突破的精神，將會阻礙其學習的動力和對工匠精神的汲取，使自身的發展受到限制。

三、工匠精神視域下高職英語教學改革的建議

（一）建立并完善工匠精神教育體系

在當今社會多元融合的背景下，僅僅擁有職業技能的人才已無法滿足社會的需求。因此，對于高職院校來說，首先，應當轉變傳統的人才培養觀念，圍繞著社會需求，提出新的人才培養理念，將工匠精神融入到高職英語教學中去，制定長遠的工匠精神培育計劃，建立完善的課程體系、具體的教學安排、明確的考核標準。與此同時，在英語教學的課程部分，適當調整教學內容，除了保持原本的職業技能訓練，還需要加入職業素養和人文素養的教學內容，促進學生的全面發展。最后，高職院校要加強對學生的言行規范，將工匠精神融入到學校的校風建設中，并對英語教學中的工匠精神教育制定一定的激勵和考評制度，確定考核指標，引導師生共同踐行工匠精神。

（二）打造具有工匠精神的英語師資隊伍

學生工匠精神的培養離不開一群具有工匠精神的教師團隊。為此，培養具有精益求精精神的教師隊伍也是高職院校的發展目標。首先，可以對學校的英語教師開展關于工匠精神的培訓，加深英語教師對該精神內涵的理解，并以此為主題，對學生開展相應的教學活動。接著，英語教師在實際的教學中，要發揚精益求精的精神，創新教學模式和教學方法，打造良好的教學氛圍，提高學生的學習熱情，為工匠精神的學習提供有力條件。最后，高職院校要以建設“雙師型”的英語教師隊伍為目標，不斷提高英語教師的專業技能和實踐水平，為工匠精神的人才培養計劃打下扎實的基礎。

（三）營造學習工匠精神校園氛圍

環境對人的影響是潛移默化的，高職院校應建設具有工匠精神的校園文化氛圍，充分發揮主場地的作用，促進校園工匠精神的傳承。首先，將高職英語的理論課程中融入工匠精神的學習，加強學生的職業道德教育，幫助學生深入理解工匠精神的內涵，使學生在學習和生活中將這種精神內化于心，積極主動地將道德精神的學習和課程的學習相結合。其次，高職學校定期舉辦弘揚工匠精神的文化活動，如舉辦工匠精神講座，觀看電影等，傳播具有工匠精神的人物事跡，還可以舉辦工匠精神系列辯論賽，組織學生參觀具有工匠精神的藝術展覽等，目的都是為了讓學生感受到良好的文化氣息，營造工匠精神的學習氛圍。

（四）加強校企合作實踐教學

學校的理論教學離不開實踐的檢驗。高職院校英語教學在改革過程中，要不斷加強與企業之間的合作，讓學生在學校學習理論知識之后，能走到企業中去，使理論和實踐相結合。首先，高職院校可以定期開展校企交流活動，了解企業實際人才需求和崗位需求，并利用好雙方的資源，提高英語教學和企業需求的融合度。其次，校企之間開展人才交流計劃，讓學生進入到企業中去學習和了解具體的崗位技能，合作企業項目，切實體會到實際工作中的職業技能和職業精神的需求，感受到工匠精神的重要性。同時，邀請企業中具有豐富經驗的人員來學校舉辦講座，為學生講授崗位碰到的實際問題案例和企業招聘的人才訴求，讓學生可以對照自身情況，在今后的學習和生活中予以提高和改善。

四、結語

綜上所述，高職院校英語教學改革實踐中融入工匠精神是現實可行的，也是具有一定戰略意義的。高職學校要積極營造良好的工匠精神學習氛圍，促進校企結合模式的發展，同時英語教師在教學的過程中需要不斷提高自身對工匠精神的理解，將其內涵融入到日常英語教學中去，提高人才培養的質量，將學生培養為有技術、會交流、有文化的高素質人才。

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基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目資助：新時代下高職院校學生工匠精神的培育研究（2020-ZZJH-246）

作者簡介：牛玫（1986—），女，漢族，河南濟源人，本科，講師，研究方向：英語教育和翻譯。