淺談《道德與法治》課堂構建中核心素養的培養策略

朱懷珠

摘要：“核心素養”是當今基礎教育界的熱點，它是教師深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。基于核心素養的小學道德與法治教學，要求教師要以培養“全面發展的人”為核心，從三方面著手：基于素養導向，找準教學目標正確定位;巧構生活課堂，搭建核心素養培育平臺;豐滿活動氛圍，實現核心素養內化需求，努力做好課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;課堂構建

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0035-01

教育的核心不是傳授知識！而是培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力！以人教版《道德與法治》三年級下冊第15課《生命最寶貴》為例，談談自己膚淺的見解。

1.基于素養導向，找準教學目標正確定位

核心素養可以統整學科知識、基本能力及核心能力與情感態度。認真落實核心素養，培養學生終身發展所需要的能力，首先就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養目標。重視知識、能力與情感態度統整的重要性，學生才會發展成為一個健全的人。

道德與法治教材根據小學生心理發展特點和認知規律發現，低年級階段的《道德與法治》教材以良好習慣培養為主，中年級階段的教學目標則設定為道德觀念、法治意識和自主能力的培養。高年級教學目標更傾向于在實踐探究中培養學生探究、創新和創造的思維品質。教師要注意引導學生對核心價值觀進行全面正確的道德認知和學習，準確落實知行合一的教育理念。

在小學道德與法治教學中積極滲透社會主義核心價值觀教育，既能夠體現《道德與法治》課程教學價值，也更符合新課改背景下的素質教育的基本要求。品德與生活課程標準（2011年版）》規定：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。”可見，三年級學生核心素養目標即健康生活。關注學生核心素養的培養，才能構建小學《道德與法治》教學的新生態，才能幫助學生正確地認識自我、以樂觀積極的心態去面對人生，具備自我保護意識和能力，讓自身的生活習慣得到良好的培養，以健康的方式對待。

2.巧構生活課堂，搭建核心素養培育平臺

核心素養的形成需要教師根據教材知識的內容創設合適的生活課堂，備課時，教師活用繪本資源、巧用生活素材、整合課程資源，引導學生主動實踐與思考，感受道德認知從而增強學生的核心素養，把知識轉化為素養。

統編教材《道德與法治》里呈現的可愛的卡通畫、親切的生活照等通過繪本的形式再現出來，既符合小學生的年齡特征，又富有童心、童真、童趣。能充分調動他們的積極性，還能催生學生的道德認知。

例如，在教學設計《生命最寶貴》這課中，我們完全可以借助與教材內容相關的繪本資源作為教學輔助手段，激發學習興趣。并結合學生課前的了解，幫助學生構建媽媽孕育時外形的變大、變丑、變重等變化，以及孕育時帶來的不便與辛苦。在設計養育版塊時，教師可以利用錄音繪本作為四人小組活動的引子，讓學生體會父母養育的辛苦。這樣突破單純地看故事和聽故事這種靜態的教學方式，開展引導學生進行表演、想象等不同形式的教學活動，通過演繹生動的繪本角色讓靜態的繪本在學生心中“活”起來。讓繪本潤澤童心，往往能催生學生的情感體驗以及道德的認知。

3.豐滿活動氛圍，實現核心素養內化需求

核心素養的形成不在于教師的教，在于學生對活動的參與，在活動中思考、在體驗中感悟。教師要創設各種形式的場景、情境等，要讓學生入情入境地真正學會學習，使學習過程豐滿有效，實現自我素養的內化需求。

在教學中，學習和探究活動離不開一定的情境創設，創競爭意識激發學生的探究熱情，深化學生的道德認知。

如：《生命最寶貴》執教者創設三個體驗活動：體驗媽媽彎腰撿東西;體驗媽媽彎系鞋帶;用“最佳體驗者”的情境參評式激勵學生順利完成真實體驗。雖然說這是虛擬的情境體驗，但孩子感覺真實可信。我們在課堂中感受到孩子回答得有理有據，入木三分，有的說：“唉，系鞋帶都很吃力，彎不下腰，真辛苦”。有的說：“我睡覺挺著大肚子，睡不安穩”，有的說“撿東西彎下腰，撿了幾次才能拿到”，他們你一言我一語中明晰了孕育媽媽的辛苦與養育的不易;從生動形象的情境體驗中領悟到道德的認知。在這樣多種體驗活動的聚焦課堂上，相信孩子們純凈美好的心靈一定會埋下珍愛生命意識的種子。

創情境體驗式活動，不僅能激發學生的學習興趣和參與熱情，多增加一些實踐活動，盡可能多地為學生提供一些自主思考、探究的時間，調動學生學習的積極性，能使學生從體驗現實生活中感悟道德認知。

綜上所述，核心素養的培育是一個知識不斷累積、能力日益提升、方法反復實踐，以及情感態度與價值觀逐漸升華的過程。道德與法治教學的最終目的是使學生不斷豐富和發展自己。在道德與法治課教學設計中，只有教師以核心素養培養的目標為導向，了解學情進行充分預設，不斷研磨教學設計，時刻關注學生，并尊重、諒解每一個學生，才能有效落實。

參考文獻：

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