情景教學法在康復護理評定教學中的效果評價

劉青

[摘要] 目的 探討在實施康復護理評定教學期間情景教學法應用可行性。方法 選擇該院2017年1—12月期間的82名護生作為實驗對象;參照組（41名）：選擇常規教學法完成;實驗組（41名）：選擇情景教學法完成;就組間康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分、教學滿意度以及期末理論成績評分展開對比。結果 實驗組護生康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分均明顯高于參照組（P<0.05）;實驗組護生師生互動滿意度、課堂吸引力滿意度、學習主動性滿意度、團隊合作滿意度以及學習質量滿意度均高于參照組（P<0.05）;實驗組護生期末理論成績高于參照組（P<0.05）。結論 護生在接受康復護理評定教學期間，情景教學法的合理采用，利于康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分、教學滿意度以及期末理論成績評分的提升，最終可促進康復護理評定教學效果的整體提升。

[關鍵詞] 情景教學法;康復護理評定教學;應用效果

[中圖分類號] R47;G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）05（a）-0161-03

Effect Evaluation of Situational Teaching Method in Rehabilitation Nursing Assessment Teaching

LIU Qing

Changsha Central Hospital Affiliated to Nanhua University， Changsha， Hunan Province， 410000 China

[Abstract] Objective To explore the feasibility of applying the scenario teaching method during the implementation of rehabilitation nursing assessment teaching. Methods Eighty-two nursing students from January to December 2017 in our hospital were selected as the experimental subjects; the reference group （41）： the conventional teaching method was used to complete; the experimental group （41）： the scenario teaching method was used to complete; Rehabilitation nursing assessment ability score， communication and expression ability score， teaching satisfaction， and final theoretical score were compared. Results The scores of rehabilitation nursing assessment ability and communication and expression ability of the nursing students in the experimental group were significantly higher than those in the reference group （P<0.05）; the experimental students' satisfaction with the nursing students and teachers， the satisfaction of the classroom attraction， the satisfaction of learning initiative， and the satisfaction of team cooperation and satisfaction with learning quality were significantly higher than those in the reference group （P<0.05）; the theoretical performance of nursing students at the end of the experimental group was significantly higher than that in the reference group （P<0.05）. Conclusion Nursing students during the course of rehabilitation nursing assessment teaching， the reasonable use of scene teaching method is conducive to the improvement of rehabilitation nursing assessment ability scores， communication and expression ability scores， teaching satisfaction， and the theoretical scores at the end of the period.

[Key words] Scenario teaching method; Rehabilitation nursing assessment teaching; Application effect

情境教學法作為仿真模擬演習教學法之一，其涵蓋情景認知理論、建構主義學習理論與情景學習理論等方面知識，在進行護理教學期間，此種教學模式的有效應用，可以獲得確切教學效果。通過情景創設，對于護生角色扮演能夠進行積極引導，從而對于事件的出現以及發展體現做出充分保證[1]。該次研究將針對護生探究康復護理評定教學期間情景教學法應用可行性，以利于康復護理評定教學效果的整體提升。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院的82名護生作為實驗對象;隨機分為兩組，參照組（41名）：男2名，女39名;年齡分布范圍為20～22歲，平均年齡為（21.53±0.25）歲。實驗組（41名）：男3名，女38名;年齡分布范圍為21歲～22歲，平均年齡為（21.62±0.41）歲;納入標準：對于教學要求均能夠配合;排除標準：研究中途退出;觀察對比兩組護生的性別、年齡，結果均差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

參照組護生在接受康復護理評定教學期間，主要選擇常規教學法完成。具體內容主要通過教師講授完成，教學形式以多媒體為主，最終對教學要點進行歸納總結。實驗組護生在接受康復護理評定教學期間，主要選擇情景教學法完成。針對關節活動度、章節肌力、生存質量、日常生活活動能力、疼痛以及心理狀態在進行評定期間，主要選擇康復護理學功能障礙評定方法完成。針對醫療情境，主要選擇多媒體完成創設。對于護理人員以及患者要求護生進行分組扮演。期間對于觀察法、交談法、問卷法以及檢查法等，要求教師對學生進行積極引導，就不同功能障礙患者表現出的病史情況以及康復護理情況，要求護生能夠準確完成評定工作，最終教師針對護生學習成果進行總結點評。

1.3? 觀察指標

觀察對比兩組護生的康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分、教學滿意度以及期末理論成績評分。

1.4? 判斷標準

對于兩組護生康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分，利用實踐考核以百分制形式完成評定，獲得越高分數，證明護生具有越高的康復護理評定能力以及溝通表達能力;對于兩組護生的教學滿意度評分表，利用自擬問卷對護生師生互動滿意度、課堂吸引力滿意度、學習主動性滿意度、團隊合作滿意度以及學習質量滿意度幾方面展開評定。

1.5? 統計方法

運用SPSS 22.0統計學軟件展開兩組護生教學結果數據分析，計量資料（康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分等）以（x±s）表示，行t檢驗，計數資料（教學滿意度）以[n（%）]表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分

實驗組護生康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分均高于參照組明顯（P<0.05），見表1。

2.2? 教學滿意度

實驗組護生師生互動滿意度、課堂吸引力滿意度、學習主動性滿意度、團隊合作滿意度以及學習質量滿意度均高于參照組明顯（P<0.05），見表2。

2.3? 期末理論成績對比

實驗組護生期末理論成績高于參照組明顯（P<0.05），見表3。

3? 討論

康復護理學作為新興學科之一，在護生接受護理專業必修課程期間，其具有重要意義。對具體內容進行分析，主要集中于基礎護理、康復醫學以及臨床護理等方面。呈現出實踐性強以及涵蓋內容廣等系列特點。對于康復護理評定而言，主要要求護理人員對患者臨床資料進行收集，針對患者表現出的功能障礙情況實施對應診斷。但是具體在實施康復護理評定期間，因為抽象內容的影響，使護生在理解以及記憶方面較為困難，傳統在進行課堂教學期間，就系列內容，教師只能夠通過多媒體講解完成。如果內容抽象化，則無法對具體特點進行充分凸顯，最終表現出學生積極性較差以及整體教學效果較差的特點[2-3]。對于理想康復護理評定教學效果無法達到，對于當前教學要求無法充分滿足，難以提升護生的綜合學習水平。

情景教學法作為全新教學方法之一，其應用主要通過完成形象典型場景的創設，從而在教學期間將學生的學習興趣充分激發，對其學習思考加以有效刺激，使被動接受內容方式向主動探索進行轉變。針對情感活動以及認知活動二者可以進行充分結合，從而對于學生綜合能力的培養發揮顯著促進作用[4]。

在進行康復護理評定教學期間情景教學法的有效應用，可以將護生被動學習狀態向主動參與進行轉變，于護生學習興趣以及主動性激發、學生積極性調動以及評估能力、溝通能力與學習成績提高方面可以獲得顯著效果。具體在開展情景模擬活動期間，學生能夠對護理人員以及醫療人員等系列角色進行扮演。在進行病史采集期間諸多交流方式獲得充分運用。在互動期間，可以對溝通表達能力進行充分鍛煉，此外，角色扮演的有效實施，對于護生自主完成系列工作可以做出充分保證，從而使得護生臨床實踐能力以及康復護理評定能力獲得顯著提升[5]。

情景教學法的有效應用，對于護生學習成績以及學習質量的提升，均可以發揮顯著促進作用，其對于護生自主學習能夠進行督促，并且具體實施情景教學期間，護生可以做到提前預習以及準備，所以對于知識點印象深刻可做出保證。在開展演示互動教學期間，護生能夠在實踐過程中將自身理論知識進行充分運用，從而將針對所學知識表現出的記憶力以及理解力充分增強。

情景教學法的合理采用，對于教學效果的有效提升能夠做出保證，可以將課堂氛圍充分活躍。此種方法凸顯互動性、參與性、趣味性以及靈活性強的特點，可以將傳統灌輸式教學模式進行充分改善，使得教學期間以學生為主，教師為輔，不但能夠將課堂氛圍充分活躍，而且可以將師生互動顯著增強。

觀察本次研究結果發現，實驗組護生康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分均高于參照組明顯;實驗組護生師生互動滿意度、課堂吸引力滿意度、學習主動性滿意度、團隊合作滿意度以及學習質量滿意度均高于參照組明顯;實驗組護生期末理論成績高于參照組明顯，進一步說明情景教學法應用可行性，其對于護生專業知識學習水平以及康復護理評定教學效果的顯著性提升能夠發揮明顯促進作用。

綜上所述，護生在接受康復護理評定教學期間，情景教學法的合理采用，利于康復護理評定能力評分、溝通表達能力評分、教學滿意度以及期末理論成績評分的提升，最終可促進康復護理評定教學效果的整體提升。

[參考文獻]

[1]? 郭清，郭英，林妙艷.人文護理的情景教學法在骨科護理帶教中的有效運用[J].按摩與康復醫學，2019，12（19）：109-110.

[2]? 杜邁.情景教學法在臨床護理教學中的應用研究[J].心理月刊，2019，14（16）：94.

[3]? 石代紅，楊陸蒙.AIDET溝通模式結合情景教學法在醫院護生教學中的應用[J].中醫藥管理雜志，2019，27（14）：193-195.

[4]? 潘虹.中職婦產科護理教學中情景教學法的應用策略[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（60）：350.

[5]? 劉霞，任婷婷，王斌全，等.情景教學模式在婦產科護理學教學中的應用[J].循證護理，2019，5（7）：667-669.

（收稿日期：2020-00-00）