小學數學教學中啟發式教學方法的運用策略

摘要：基礎教育新課改背景下，各個學科的教育形式發生了很大的變化，尤其是小學數學的教學，相比較傳統的教學模式更是發生著很大的變化。數學學科是一門邏輯性較強的學科，對于小學階段的學生學習來說有著很大的挑戰性。但是數學在平常的生活中又有著很重要的作用，因此對于小學階段的數學教育，老師更應該著重考慮，尋找新的教學方法。本文結合小學數學教學特點提出了啟發式教學方法的有效運用策略。

關鍵詞：小學數學;啟發教學;課堂實踐;運用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0191-01

在當今教育改革的背景下，對學生的綜合素質能力的培養逐漸得到老師的重視，尤其是在小學階段，對于學生各種能力的培養尤為關鍵，這個階段的學生心智尚且不成熟，小學數學老師對其教育與培養對于學生今后的發展起著很重要的作用。鑒于此，在小學階段特別要注意培養學生的邏輯思維能力，對于其數學教育更應該得到重視。因此，小學數學中啟發式課堂教學的運用就顯得尤為重要。

1.抓住興趣特點，激發小學生學習欲望

對于小學階段的學生來說，他們對于學習的概念以及對于學習的重要性理解尚不清晰，在這個階段對學生進行教育要格外注意，學生往往是對于這個學科感興趣才會有較大的學習欲望，所以老師在進行教學的時候一定要抓住學生的興趣點，并加以施展，以達到學生喜歡上學習的目的。數學學科有著其一定的邏輯性與枯燥性，對于小學階段的學生學習是很不利的，學生很難對數學產生興趣，如果再加上老師的教學方式不對，就很容易造成學生產生厭學情緒，進而影響其學習。所以老師在進行數學教學的時候，除了要及時的培養學生對于數學的興趣，還要及時的發現學生對于數學學習當中的興趣點在哪里，并且要及時的運用這些能夠激發學生學習欲望的興趣點，進而更好的對學生進行數學教學。

2.創設課堂情境，進行帶入式教學

在老師進行數學教學的時候，一定要通過多種手段對學生進行教學，通過多種形式激發學生的學習興趣。老師要想讓學生對于這個學科產生興趣，首先要活躍課堂氣氛，一改老師講學生聽的傳統教學模式，往常那種填鴨式的教學方法主要是以老師為課堂主體。學生往往扮演聽眾的角色，但是這種教學模式學生往往處于被動當中，對于知識的接受很難有較好的狀態。所以，老師要讓學生更好的學習到知識，一定要讓學生主動參與到教學當中。例如，在小學數學課程中，老師就可以廣泛運用創設情境的方式把課堂氣氛活躍起來。比如老師在講一到數學題的時候，題目的主要內容是小明一家三口要和爺爺奶奶去公園踏青，然后公園的門票成人是10元兒童是5元，那么小明一家三口與爺爺奶奶去逛公園一共需要多少錢呢。面對這樣的問題，以往的教學方式就是老師給學生們分析例題，教學生們用怎樣的公式，幫學生剖析出應該進行10+10+10+10+5的運算。在這樣的情況下，學生只是一個單純的計算著，很多學生對于問題很難有一個較完整的把握，所以老師就可以通過創設情境的方式幫助學生自己理解這個數學題。在創設情境的過程中，老師就可以找五個學生上講臺進行小明一家與爺爺奶奶的扮演，讓學生通過自己的實踐得出應該怎樣計算。通過這樣的形式，學生可以通過實際生活把題目解決出來，可以很好的培養學生解題分析能力，而且對于活躍課堂氣氛也有著很大的幫助。

3.聯系學生實際，有效啟發學生思維

學習本身就是來源于實際并且運用于實際，對于教學的過程中，老師可以大量的把實際引入到教學當中，把教學內容與實際相結合。對于傳統的數學課堂來說，計算、運用分析等對于學生來說會產生很大的枯燥感，進而導致學生不愿意去學習數學，或者是老師一味的在講臺上講課，學生也會覺得這門課程很平淡，老師無法帶動學生的思維進行教學。所以，老師在進行數學教學的時候，尤其是針對小學年級學生的教學，一定要廣泛結合實際，引導學生進行思考。例如，老師在教學生認識鐘表的時候，就可以把實際與教學結合起來。我們大家都知道，鐘表的進制是六十，而不是如同學生平常學的加減法一樣是十進制，這在很大的程度上就會造成學生學習混亂，對于一般的加減法，與鐘表的進制法分辨不清。所以在這種情況下，老師就可以把實際生活當中的鐘表拿到課堂上來，親自為學生演示鐘表是怎樣運轉，進而是怎樣通過六十進制計算時間的，這樣一來，學生對于生活中的鐘表不陌生，進而對于學習的內容也會有一定的了解，既不會造成學生對于學習的內容理解不透徹的現象的存在。尤其是老師在用鐘表進行演示的時候，學生對于除了書本以外的東西往往很剛興趣，還可以起到引領學生思維運轉的目的。

4.結束語

總之，新課程改革視野下的教育教學當中，不再是簡答的給學生傳授相應的知識，而是要對學生進行全面的，綜合能力方面的培養，老師可以通過多種形式幫學生理解分析，比如啟發式教學方法的運用和推廣，能夠提高學生對于課堂的熱愛程度與學生的理解分析能力，最終達到為社會培養更全面人才的目的。

參考文獻：

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作者簡介：楊培西（1991—），男，漢族，云南曲靖人，大學本科，中小學二級教師，主要從事小學數學教育教學工作。