分層走班教學模式下初中數學學困生的轉化策略

劉雅敏

摘? 要：數學學科需要學習者具備較強的數據分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導致數學成為最容易出現學生個體差異的學科，以至于數學學困生的現象越來越廣泛。分層走班制度下的數學課堂體現“以人為本、因材施教”指導思想，圍繞學生的“最近發展區”展開高效教學，旨在于滿足不同層次學生的個性化學習需求。為此，本文主要探究了分層走班教學模式下初中數學學困生的轉化策略，從針對性教學計劃、個性化教學指導、搭建學習自信平臺、調整教學材料與課時四部分入手進行教學分析，以期為廣大數學教師提供部分借鑒。

關鍵詞：初中數學;分層走班;學困生;轉化策略

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0088-02

學困生是指在心智水平正常的情況下，學生由于受到個人因素與外界環境的影響，沒有掌握正確的學習方式與學習習慣，致使學習效率與質量難以提升，最終演變為學習困難的現象。學生出現學習困難的原因除去他們個人主觀因素，還因為教師教育方法的不當，筆者認為學生之所以會出現學習困難的現象，是因為教師所運用的教學方法和教學觀念不符合學生的認知能力和發展方向。新課程改革視域下的數學教育遵循以人為本的教育理念，指出要使教育面向全體學生，促進他們的個性發展。在這種形勢下，教師應給予學困生更多的關注，根據他們的學習特性制定針對性教學策略，通過個性化指導、實行鼓勵政策等方式，幫助學生逐步脫離學習困境，提高數學學習能力。

1.引導學生制定針對性學習計劃，在循序漸進中提升學習效果

分層走班制度能夠促使學生在個人最近發展區中不斷突破自我，進而得到個性化發展。在這種教學模式中，教師應認真分析不同層次學生的學習能力，以同課異構的形式為學困生選擇符合他們學習特點的教學內容。據此，教師應引導學生制定針對性學習計劃，即讓他們根據個人實際學習情況，制定層次分明的學習目標，通過階梯式的學習任務中逐漸填平之前的漏洞，并在完善基礎知識體系后繼續提升個人能力，爭取走出C班。在教學方法上，C班學生仍需要教師對他們進行知識灌輸，這是因為他們的個人能力不能給他們的自主學習提供保障，為了避免學生在自主學習中經歷多次挫折，教師應從“灌輸”入手，讓其夯實基礎后再培養其“領悟”能力。

例如，在教學“勾股定理”這部分內容時，筆者在教學本課知識前，先帶領學生復習了三角形的相關知識點，這一步驟旨在于幫助大家鞏固舊知，填補之前的學習漏洞，隨后，筆者利用多媒體為學生介紹了我國古代數學家在勾股定理方面取得的成就，由此來激發他們的學習興趣，為開展后續教學奠定情感基礎，接下來，筆者借助Flash動畫引導學生認識勾股定理基礎概念，讓他們學習直角三角形的判定原則。考慮到學生的能力限制，整節課教學內容都為基礎知識，以期他們能通過夯實基礎，轉變為積極的數學學習觀念。

2.借助于現代信息技術教學工具，實現對學困生的個性化指導

信息技術的飛速發展為教育領域帶來了諸多便利，新媒體終端設備以網絡資源為載體，以信息平臺為傳播媒介，其方便快捷、資源豐富、靈活多樣的優勢為提高課堂效率提供了有力支持，同時滿足了現代學生對電子設備的需求。在這種形勢下，教師應不斷提高自身信息素養，汲取信息環境中對教學有益的元素，為學生構建趣味性更高、內容更廣泛、互動性更強的信息化教學。由此出發，教師可以借助現代信息技術教學工具構建教學資源庫，讓學生根據現有學習進度選擇合適的學習資源，再通過網絡平臺向教師請教或與同學探討，這種打破傳統時空限制的教學方式對實現學困生的個性化指導切實存在積極效用。

每個人都存在興趣與能力上的個體差異，對不同類型的數學知識學習效率也不盡相同，教師便可制作微課讓學生在課下學習，微課通常為一個5-10分鐘的教學視頻，這種碎片化的教學內容契合學困生學習效率較低的特點。例如，在教學“一次函數”這節課時，筆者便將“變量與函數的對應關系”這部分重點知識制作成微課，讓學生在課下通過反復觀看的形式完整理解知識細節。此外，學生還可在班級群中與大家討論疑難問題，筆者也會根據他們問題的不同進行個性化指導，如此借助網絡平臺交流可以有效緩解學生單獨面對教師時產生的緊張情緒。

3.為學困生搭建增強自信的平臺，優化學困生的負面心理狀態

對于學習效果不佳的學困生而言，他們往往會在次次落敗中喪失學習自信，并逐漸形成抵觸學習的負面心理狀態，這種心理狀態形成以后，就需要教師給予這部分學生更多的關注。并及時地轉變教學思想觀念，以朋友的身份和他們交流在學習中遇到的問題，并給他們提出合適的建議幫其解決問題，尤其是對于成績上升后離開C班，卻又發揮不穩定下滑回來的學生，教師應撫平他們因此誕生的敏感情緒，給予他們更多人文關懷，通過為學生搭建增強自信的平臺來促使他們樹立堅定的學習信心，使之逐漸形成全新的學習面貌。同時，經過一段時間的學習后，學生的積極性和學習能力都會逐漸地提高，這對于解決學困生問題是一件非常有用的利器。

學困生往往在課堂中表現地膽怯又敏感，他們在面對教師提問時會產生恐懼感，因此，教師在轉化初期應提出一些確保學生能回答出的問題，由此來幫助他們緩解緊張情緒。如：筆者在教學“概率”這個知識點時提出問題“如何解釋‘今天籃球賽我們有七成機會獲勝這句話”，學生可以根據生活經驗回答出“表示有70%的概率獲勝”，在學生得到肯定與鼓勵后，教師便可循序漸進地提升提問難度，促使他們在多次被認可后建立起堅定的學習信心。此外，在綜合學習評價中，教師應結合過程性評價、階段性評價與個別性評價，以促使每位學生都能在合理評價中建立積極自主的學習態度。

4.重視給學困生教學材料的選擇，根據能力合理調整課程時序

在分層走班制度下，現行的教材內容和課程安排更適合B班學生的學習能力，這便需要教師在A班與C班中根據學生的數學基礎和學習能力調整教學材料與課程時序，以避免他們出現“教學內容無效”和“教學內容過難”的現象。在學困生居多的C班中，教師要重點強調對學生數學邏輯思維的培養，由此來為提升其數學學習效率奠定基礎。因此，在C班中，教師要注重教材內容的銜接，構建從小學數學到初中數學過渡蔓延的知識脈絡，以促使學生的數學思維逐漸滿足現階段教學進度，并在由易到難的課程時序中慢慢理解并內化新知識。

分層走班模式下的學困生教學應格外注重課程教學的循序漸進，例如，在教學“二元一次方程組”這部分知識時，筆者首先用小學數學中簡易方式和七年級數學中一元一次方程式兩部分知識點帶領學生回顧已學知識，在這個過程中，筆者會花費一部分時間將這部分的重點知識再大致講解一遍，以幫助大家運用現有數學思維重新理解這些知識點，為本節課知識學習奠定理論基礎。由于本節知識點在初中數學教材中屬于重點內容，筆者便在后續教學中根據學生的整體認知效率為他們設置了更多課時安排，并將教材中的例題轉化為更易理解的題目進行知識點教學，通過這樣的方式，有效地提升了學生的學習效率。

總而言之，在應試教育機制下，數學課程作為主要考察科目，學生的數學成績不佳會在很大程度上拉低他們的整體考試成績，影響他們未來的全面發展，這切實為當前數學教師亟須解決的重要問題。學困生的轉化工作并非一蹴而就的，需要教師制定長期教育計劃，幫助學生逐步填充原有漏洞，在日積月累的有效指導中促使他們掌握正確的學習方法。為此，初中數學教師應總結學困生在學習中的缺陷與障礙，積極探索矯治學困生的規律，運用鼓勵政策引導他們建立學習自信心、端正學習態度，而后再通過針對性的教學策略幫其找到合適的學習方法，以促使他們逐步走出學習困境，提高數學學習能力。

參考文獻

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