翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學中的實踐研究

南建校

[摘 要] 對翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學中的實踐進行分析與研究，將翻轉(zhuǎn)模式與初中物理探究教學的特點相結(jié)合，提出具有針對性的創(chuàng)新思路，確保物理探究教學以學生為中心，把時間交給學生自主學習、合作學習，使學生真正掌握、理解知識，也對其他初中物理教師的課堂教學提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)模式;初中物理;探究教學

一、問題的提出

物理科學探究教學由于課時緊張，教學往往強調(diào)“科學過程”“按程序操作”“順暢探究”“動手實踐”，而對科學探究的本質(zhì)以及它在發(fā)展學生科學素養(yǎng)中的作用認識不夠[1]，直接導(dǎo)致課堂教學“無趣、單調(diào)、低效”，學生交流無語、興趣不高、厭學棄學比較突出。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教育技術(shù)可視化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授前移，讓學生課前通過觀看微課程視頻來完成，課中以師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學習，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學模式[2]。

基于此，我們從2018年9月起，開始進行翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學中的應(yīng)用實踐研究，以期探索出具有借鑒、參考價值的經(jīng)驗與教訓。

二、研究的過程與方法

1.確立微課程教學模型。本研究，我們采用微課程三位一體的教學模式：學習內(nèi)容：（課前）課前自主學習任務(wù)單—配套學習資源（微課等）—（課中）課堂內(nèi)化，個性化輔導(dǎo);學生：（課前）自主完成任務(wù)單—觀看微課，借鑒其他資源—（課中）進入課堂;教師：（課前）指導(dǎo)學生自主學習—制作微課，準備其他資源—（課中）進入課堂。……