“雨課堂”在無機及分析化學課程教學中的應用

李士偉 常明慧 王曉軍

[摘 要] 隨著信息技術的快速發展和“互聯網+教育”的不斷推進，在無機分析化學課程教學中，傳統的單一PPT講授模式受到新興的網絡技術的強烈沖擊。“雨課堂”打破傳統教學手段的局限，進行混合式教學改革，從“先教后學”到“先學后教，以學定教”，使學生的主體地位得到體現。教師從課堂主角變成學習設計者和輔助者，既增加了學生的學習樂趣，又增加了師生交流互動，從而改善教學效果。本文以“雨課堂”為載體，對其在無機及分析化學課堂教學的應用特點進行初步的探索，以期為后續的課程教學改革提供參考。

[關鍵詞] 無機分析化學;雨課堂;混合式教學

無機及分析化學是高等學校化學、環境、材料等專業的重要基礎課之一，其知識深奧難懂，知識點多，內容又相對比較枯燥。在各種通信工具普及的今天，學生很容易被手機或pad中各種信息或娛樂資源所干擾，成為新一類課堂上的“低頭族”[1]。

一、無機及分析化學課程教學中引入“雨課堂”

無機及分析化學作為化學專業的一門基礎理論課程，它是環境、材料、生物、藥學、食品等近化學專業開設的一門專業基礎課程[2]，其教學效果對學生的專業能力培養起著至關重要的作用。隨著網絡信息技術的發展，智能手機、便攜式電腦、pad等各類便攜電子設備已經成為高校師生的必需品。作為“數字原住民”的大學生，他們已經習慣并善于利用網絡捕捉信息、學習知識[3]。同時，高校課堂的“低頭族”數量激增，通過設置手機墻、手機收納袋或無手機教室等措施，教師與手機爭奪學生的注意力，但收效甚微。

“雨課堂”的出現為教師的“教”和學生的“學”提供了一個完美的舞臺，它是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的介于傳統課堂教學和在線授課的一種中間形態，旨在充分利用了兩者的優勢，連接師生的智能終端，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，為師生互動搭建良好的平臺[4]。

二、“雨課堂”在無機及分析化學課程教學中的應用

無機及分析化學課程是大學新生入學后的第一門化學課，該課程共64學時，課程考核方式為：學習態度（出勤、課上討論）占10%、課堂互動占10%、課程作業占10%、期末考試占70%。我校現在已建成無線網絡全覆蓋，學生只需要具備一部智能手機，安裝微信，在微信公眾號關注雨課堂即可體驗智慧教學。

（一）課前準備

1.教師課前準備。教師通過微信App關注“雨課堂”公眾號，進入公眾號—點擊課程—我要開課，建立課程名稱：無機及分析化學，建立班級：19環境。通過成員管理邀請學生加入，即出現二維碼，學生掃碼實名加入。為豐富教學內容，增強學習興趣。

2.學生課前準備。因為學生是第一次接觸雨課堂，老師竟然要求上課一定要帶手機，感覺非常新奇，覺得這個課堂是開放、輕松的，這首先給予學生良好的感官刺激。學生非常興奮地掃描二維碼、進入課堂，課前學習資源的互動性以及視頻等多樣的內容給學生帶來良好的視聽學習體驗不僅使課前預習更為有效、更具吸引力，而且有利于培養學生自學能力。

（二）課堂教學

1.課堂互動。有調查數據顯示，大多數學生不敢或者不習慣課堂上打斷教師講課來反饋自身學習狀況，這既不利于學生主動思考問題，也不利于教師有針對性地授課。無機及分析化學課程的知識聯系性較強，前一個問題不理解直接會影響后續的學習。雨課堂遵循“來源于課堂和服務于課堂”的設計理念，具有較高的教學互動性[4]。第一，課堂上教師的教學課件會通過“雨課堂”逐頁地同步到學生的手機端，學生可以根據自己的學習情況標記為“不懂”或“收藏”，便于課后的復習鞏固。同時，這些數據會同步到教師的手機上，以便教師及時根據學生的學習狀況進行教學調整。第二，學生利用“手機課件”推送模塊中“報告老師”功能向教師反饋意見，包括預習和復習環節遇到的問題以及教學建議。第三，教師在授課過程中，可適時的開啟彈幕功能，以增加師生互動、活躍課堂氣氛、激發學生學習樂趣，改善教學效果。

2.課堂測試。無機及分析化學內容復雜、知識點多，課堂上教師可以發布限時習題，檢測學生對知識點的掌握情況，而學生可以立刻得到自己練習的反饋，有效地對自己的情況進行檢驗，提高學生的課堂注意力。

（三）課后復習

通過對課前、課堂的數據統計分析和后臺對教學的數據分析，可確定學生對知識的理解和掌握程度。課后，教師根據數據分析結果，把相關習題有針對性的推送給學生，有利于學生對于重點、難點、易錯點的掌握。課后推送不同于傳統的課后作業，通過“雨課堂”的課后推送更具個性化、前沿性、應用性，能充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，改善課后復習鞏固的效果。

三、“雨課堂”在無機及分析化學課程教學中的應用效果分析

首先，“雨課堂”以更加新穎的教學形式吸引學生學習，使手機不再是教師上課的“克星”，而是師生必要的學習工具。其利用線上線下結合的方式，使課堂到課率、抬頭率均有所提升。通過對使用“雨課堂”講授無機及分析化學課程的環境科學專業116名學生調查顯示：在教學方式上，僅有9.8%的學生喜歡傳統的PPT講授教學模式，82.1%的學生喜歡基于“雨課堂”的混合式教學模式，48.5%的學生希望更多的課程利用“雨課堂”教學。對基于“雨課堂”的混合式教學模式的教學效果調查顯示，36.5%的學生認為能夠提高學生的自主學習能力，72.6%的學生認為能夠增強學生的學習興趣，80.8%的學生認為能夠改善學習效果，提高教學質量。

其次，“雨課堂”提供的全景數據，使課前、課中、課后全過程都有數據反饋，包括進入雨課堂的時間、課前預習情況、隨機點名的情況等，可以提供到課率、答題率、正確率等多重數據，可以迅速獲取以往需要花費很長時間才能取得的教學反饋，既節約了上課點名的時間，又解決了傳統授課只能“秋后算賬”的難題，使教師教學更精準，學生學習更便捷，提升了無機及分析化學課程教學的有效性。

最后，“雨課堂”在課前、課后推送課件的功能促進了學生對課程知識的系統掌握，其有趣、新穎的教學方式激發了學生的學習興趣，有助于改善無機及分析化學的課程教學質量;通過其提供的“教學—反饋—再教學”的教學模式，解決了傳統課堂的評價標準單一、師生互動缺乏、學生參與度低等多種問題，還大大提高了課堂教學效率。

綜上所述，課堂教學實踐結果表明，雨課堂既能增加無機及分析化學課程的課堂互動、激發學生學習興趣，又能推動開啟智慧教學的新時代。在網絡大數據的時代背景下，無機及分析化學課程的混合式教學改革勢在必行。

參考文獻

[1]亞利，聶瑾芳.多種智慧教學手段在分析化學教學中的應用嘗試[J].教育教學論壇，2019（23）.

[2]賈斌，李運濤.新信息時代下無機及分析化學課程教學方式的改革研究[J].教學研究，2018（9）.

[3]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學五步法探究[J].現代教育技術，20189（39）.

[4]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2018，9（39）.