“雨課堂”在無機及分析化學課程教學中的應用

李士偉 常明慧 王曉軍

[摘 要] 隨著信息技術的快速發展和“互聯網+教育”的不斷推進，在無機分析化學課程教學中，傳統的單一PPT講授模式受到新興的網絡技術的強烈沖擊。“雨課堂”打破傳統教學手段的局限，進行混合式教學改革，從“先教后學”到“先學后教，以學定教”，使學生的主體地位得到體現。教師從課堂主角變成學習設計者和輔助者，既增加了學生的學習樂趣，又增加了師生交流互動，從而改善教學效果。本文以“雨課堂”為載體，對其在無機及分析化學課堂教學的應用特點進行初步的探索，以期為后續的課程教學改革提供參考。

[關鍵詞] 無機分析化學;雨課堂;混合式教學

無機及分析化學是高等學校化學、環境、材料等專業的重要基礎課之一，其知識深奧難懂，知識點多，內容又相對比較枯燥。在各種通信工具普及的今天，學生很容易被手機或pad中各種信息或娛樂資源所干擾，成為新一類課堂上的“低頭族”[1]。

一、無機及分析化學課程教學中引入“雨課堂”

無機及分析化學作為化學專業的一門基礎理論課程，它是環境、材料、生物、藥學、食品等近化學專業開設的一門專業基礎課程[2]，其教學效果對學生的專業能力培養起著至關重要的作用。隨著網絡信息技術的發展，智能手機、便攜式電腦、pad等各類便攜電子設備已經成為高校師生的必需品。作為“數字原住民”的大學生，他們已經習慣并善于利用網絡捕捉信息、學習知識[3]。同時，高校課堂的“低頭族”數量激增，通過設置手機墻、手機收納袋或無手機教室等措施，教師與手機爭奪學生的注意力，但收效甚微。……