“互聯網+”時代背景下高職財會專業學生職業生涯規劃教育研究

周聰

[摘 要] 學生職業生涯規劃是由學校組織輔導的針對大學生在校學習期間進行的以職業發展為目標的規劃過程，具體包括學生大學期間學習規劃和職業發展規劃兩個方面。財會專業就業強調實踐操作性，用人單位通常將知識運用能力放在首位作為評價基準。專業財會人員的能力具體是指按照用人單位的要求在實際工作中承擔財會崗位職責所對應的能力和素養。為提高高職財會學生的就業效率及質量，還需緊跟行業發展，利用互聯網時代優勢，不斷提高個人專業能力和職業素養，并有序規劃職業生涯。從高職院校的角度，針對現階段財會專業學生的職業規劃存在的問題進行分析并提出改進建議。

[關鍵詞] 互聯網+;高職教育;財會專業;職業規劃

一、引言

高職教育多以職業教育為導向，強調和明確職業特點，在財會專業的人才培養中，一般以熟練應對企事業單位經濟相關業務的綜合素質技術人才為目標。但隨著國內市場形勢的發展，社會的分工趨于專業化，財會從業人員的就業形勢緊張，也因此對職業生涯規劃工作提出了更高要求。因此，結合我國財會專業嚴峻的就業形勢，高職學校必須要有力引導學生合理地規劃自身職業生涯和未來事業發展，以提高市場競爭力，為自身職業發展奠定重要先決條件。

二、財會專業就業現狀及職業規劃需求

（一）兩極分化嚴重，需做好職業定位規劃

智能技術化時代下，社會發展進度加快，也對就業環境造成沖擊。社會對財會從業人員的專業技術和職業素質要求逐漸提高，我國財會專業雖生源充足，但由于教育層次的限制，尖端技術性財會人才仍相對匱乏，無法滿足社會發展的需求，在崗位競爭中缺乏足夠優勢[1]。目前，用人單位大多青睞于具有一定的財會工作經歷或持有高技能證書認證的人才，而初階財會職業工作者競爭較大，難于獲得就業崗位。在兩極分化日趨嚴重的就業形勢下，高職學校和學生必須要及早為就業問題做好規劃準備，摸清自身短板，在市場競爭中把握機遇。學生在校期間就必須培養良好的就業意識，接受系統的職業生涯指導和學習，根據自身情況合理規劃職業定位，積極促進專業能力和綜合素質的發展，強調建立個人職業技能，才能在就業市場上占據有利地位。同時，高職學校和教師要積極做好指導、監督、管理工作，對就業發展環境和就業需求深入了解，及時追蹤學生實習反饋。因此，高職學校和學生必須要及早為就業問題做好規劃準備，摸清自身短板，在市場競爭中把握先機。但就目前情況來看，由于對職業生涯規劃認知不足，諸多高職院校仍未對這一環節予以足夠重視，致使學生畢業后面臨難以及時就業的問題，不利于把握個人發展先機。

（二）技能需求擴大，需做好就業目標規劃

國家取消會計從業證的決定表明，會計專業不再以會計基礎內容作為職業門檻，更強調專業會計技能的認證，技能資格證書除了一定程度上取代了從業證的部分職能，也從專業角度劃分了技能水平的標準，代表著會計崗位中技能需求的擴大[2]。高職財會專業教育不能僅以提高畢業人才輸送量為教學目的，更要重視人才的培養。基于這一目標，高校必須指導財會專業的學生進行合理職業定位，重視學生自主學習能力的培養，熟練財會實際操作和經濟業務，促使學生及時發現并填補自身短板。因此，學生必須有針對性地做好就業規劃，設立明確的就業目標，并努力學習技能技術，從而提高就業成功率。

（三）財務轉型迫切，需緊跟社會發展動態

用人機構目前對財會人員的需求性已逐步由傳統的財務會計轉變為管理會計，這便需要高職院校加強其指導作用，調整教育方向，促使學生建立良好的就業觀念和擇業心態，幫助學生建構客觀的自我認識，完成有效的自我定位[3]。隨著國內企業的快速發展，企業規模逐步擴大，運營愈加專業化，對內部會計人員的能力要求也越來越高。企業一旦完成內部信息化轉型，財務結構和用人策略也會改變。這需要財會人員極具就業危機意識，全面認識行業發展規律和尖端技術，勤于學習和思考，積極面對。就企業的財務人才需要而言，具備管理和規劃戰略能力、內控財務信息化等管理型思維的財務人員才是核心需求，因此，在財會知識技術和實際操作應用方面，高職財會專業大學生面臨著更高的就業要求：必須具備基礎會計工作技能，在核算過程中依法做賬，避免引起涉稅風險;理論與實踐緊密結合，提高和完善財會知識系統和技術能力，參與企業管理和規劃，成為多技能復合型財務人才;緊跟社會發展動態，及時更新技能，融合互聯網的科技化財會軟件工作，采用智能化分析會計業務。

三、當前高職財會專業學生在職業生涯規劃中存在的問題

（一）學生層面

第一，認知水平不一。個人認知水平的高低受多方面因素的影響，如年齡、家庭環境、社會經歷等。調查中發現，高職財會學生在自我認知上存在差異，高年級學生較低年級學生認知水平高，但部分學生在自我認知上存有較濃的主觀色彩，對自身的興趣、愛好、特長和缺陷、優勢與劣勢的判斷大多數是盲目性判斷，主觀意識較強[4]。

第二，高職學生在職業認知構建上也呈現出渠道單一的特點，對社會熱點問題、專業發展現狀及前景存在缺乏關注等問題。這種認知的缺乏會導致他們對職業生涯規劃的輕視，在個人發展中忽略職業生涯規劃的重要性，甚至導致就業方向、就業理念出現本質性偏差[5]。因此，財會專業的學生必須要在客觀審視自身條件的前提下，仔細規劃職業生涯，堅持終身學習能力的理念不斷完善和提高自我。

第三，部分學生缺乏自我客觀評價的能力和明確的職業定位能力。在對自身需求和能力沒有概念和了解的情況下，便無法進一步厘清自我職業規劃和職業定位，甚至直接引發就業方向偏倚等現象。同時，由于部分學生專業學習能力不足，制約了其自主學習的能力發展，加上缺乏職業理想和人生目標，學習過程趨于任務化，不利于職業生涯的清晰規劃。許多高職院校的財務類學生存在專業基礎知識不牢固的問題，缺乏應變能力和學習能力，社會和職場適應能力較弱。

（二）院校層面

第一，職業生涯規劃指導中出現斷層現象。實踐中發現，大多數學生對學校職業生涯規劃工作的滿意度偏低，反映的問題主要體現為：學校職業生涯教育輔導僅針對高年級將畢業的學生進行，低年級的學生缺乏一定的參與度。同時，整個大學期間的就業職業輔導缺乏連續性，且傳統的就業服務工作較為單一，一般是給即將畢業的學生提供咨詢、派遣、登記材料等，缺乏貫穿各個年級的教育與規劃，不利于指導功能的真正發揮。

第二，學校缺乏專業性的職業規劃研究人員，缺乏針對性的專業指導教師。目前我國大部分高職院校的職業規劃課程皆由班主任或輔導員兼任，且大多尚未具備相應的專業知識和專業的職業規劃指導能力，加上學校的就業指導與規劃課程僅限于形式化開展，無法實現本質功能的發揮，難以真正幫助學生科學規劃職業未來。

四、“互聯網+”時代下高職學生職業生涯規劃的優化對策

（一）建立整體指導框架，明確目標定位

高職院校對學生的職業生涯規劃指導和教育，必須注重教育的持續性，要貫穿整個大學受教育階段全過程，將教育對象從準畢業生轉為所有學生群體。第一，在新生入學初始階段，就必須做好新生的科普和指導工作。高校教師及組織團隊有需要向新生詳細介紹財會專業內容、職業需求和就業前景等，開展職業參觀和社會體驗活動，讓學生形成財會職業的基本概念，直觀感受和了解職業信息。同時，在開設指導課程基礎上，還可配合校內多樣化的活動，增加學生對財會專業的興趣和就業期待，根據學生個體差異性進行個性化輔導，落實初級階段的學生職業規劃有效引導。第二，高校必須做進一步的職業和就業宣傳信息工作，讓學生明確財會專業的崗位職責、就業崗位目標、就業能力要求、發展形勢、就業的硬件證書等，形成一定程度的就業緊迫感，有利于學生主動思考和定位職業。同時，高校機構必須科學系統地做好積極引導工作，在指導層面為學生提供有力支持。第三，建立與就業市場接軌的課程體系，課程設計要緊密聯系學生實際情況和就業環境，開設職業能力提升課程，促進培養高素質的專業人才。第四，尊重學生的個體差異性，采用多種形式作職業輔導，幫助其建立良好的就業態度和職業定位。

（二）豐富就業指導形式，融合實踐操作

學生對于職業生涯規劃正確認知的形成需要理論與實踐相結合。學校應在學生不同的發展階段努力為他們提供融入社會、參與實踐的機會，組織和引導學生參加各種有益的活動，使學生的課堂知識與課外活動相結合，不僅能豐富和補充課堂教育中的缺失，也能提供一個讓學生展示才能、服務社會、提升素質的平臺，對他們明確職業定位、熟悉社會運作、了解就業環境均大有裨益。在實習頂崗的籌備階段，一方面，高職院校可以通過展開職業模擬實踐活動、財會職業意向調研、財會職業環境分析等活動，幫助學生建立起基本認知;另一方面，利用多向校企合作關系，為學生增加更多的機會和渠道接觸社會、了解企業，實現理論學習成效與技能訓練成效的雙重提升。

（三）強化師資團隊建設，深化職業引導

針對高職院校財會專業學生對于職業生涯規劃指導力量的需求，當務之急是在校內建立專業的針對就業指導的教育部門，對各個專業的就業環境、就業要求、職業發展等作調研工作，并完成系統的專業學生職業教育和指導。因此，高職院校要重視師資培養，加大投入力度，積極組建指導機構，配備專業教師來充實職業生涯的指導隊伍，讓具有專業知識、業務能力和職業素質的教師進入指導機構，可以面向所有學生，廣泛開展業務輔導、生涯咨詢、規劃指導、崗位推薦等服務工作，在深化職業引導的前提下給予學生最大力度的扶持，使專業師資力量的價值功能得以進一步發揮。

五、結語

綜上所述，在財會崗位要求的變遷與經濟時代的飛速發展之下，高職院校須加強并進一步完善學生職業生涯規劃的指導和教育工作，促進財會專業學生的就業，有效調整就業市場的人才結構，在保障學生職業未來發展的前提下為社會輸送更多高素質的財會人才。

參考文獻

[1]張紅梅.高職財會類學生職業生涯規劃路徑研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2017，37（5）：108-110.

[2]卞丹丹.探析高職院校在學生職業生涯規劃中的作為——以高職財會專業學生職業生涯規劃個案訪談為例[J].新智慧，2017（11）：9-13，52.

[3]沈東，杜素文.基于職業生涯規劃的職業院校大學生自主學習意識養成路徑研究[J].大陸橋視野，2016（24）：153-154.

[4]王棟.以職業能力培養為導向的財會教學改革研究[J].財會學習，2017（24）：214-216.

[5]袁偉妃.以“十個一”工程為支點的實踐育人體系的構建與研究——以浙江農業商貿職業學院財會金融系為例[J].西部素質教育，2016，2（5）：15-16.