融入生活元素，增效小學數學教學

巴鳳芹

【摘要】數學的抽象性成為學生學習道路上的“絆腳石”，很多學生提起數學學習就苦不堪言。為此，廣大數學教育者不斷研究降低數學學習難度的方法，他們發現將生活元素融入到數學教學中可以有效地緩解學生的“厭學”情緒，收到事半功倍的效果。并且數學本來就是在生產生活中產生的一門學科，生活化的教學是數學回歸本質的體現，能夠縮短學生與知識之間的距離，增強學生學習的信心。本文就如何在小學數學教學中融入生活元素淺談一點自己的理解，以期提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學數學? 生活元素? 教學效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0013-02

《小學數學新課程標準》曾明確提出，數學教學要緊密聯系生活實際，培養學生用數學的眼光分析、解決生活問題的能力。由此可見，生活化的數學教學符合課程改革的要求，能夠起到事半功倍的效果。數學離不開生活，生活使數學變得更生動、更有效，更有活力。為了使得小學數學更通俗易懂，教師可以從以下幾方面入手：

一、小學數學教學的現狀

由于應試教育的根深蒂固，很多數學教師在教學中仍習慣理論說教，一味追求學習結果，忽略過程的重要性。讓學生死記硬背公式，通過題海戰強化對公式的理解和運用。甚至研究各類數學試題的解題技巧，讓學生生搬硬套。學生學得苦，教師教得累，效果卻不甚理想。甚至還讓學生產生厭煩情緒，使得數學教學長期處于低效中。造成這一現象的主要原因是教師將數學教學凌駕于生活之上，架空數學，讓學生對很多知識不能很好的理解，只能憑感覺做題。數學知識靈活多變，照本宣科的教學方法顯然不能適應數學學習的需要。因此新課改后的教學模式更貼近生活化，讓學生在感性的生活背景中充分理解、消化和吸收，強化教學效果。

二、在數學教學中融入生活元素的教學策略

1.課堂導入生活化。

導入作為新課學習的第一步，直接關系著新課的教學效果。好的導入能夠聚焦學生的注意力，讓他們全身心地投入對新知識的探究中。很多教師在充分認識導入重要性的基礎上設計了很多精彩的導入方式，如游戲、猜謎語等，其中，生活化的導入選取學生喜聞樂見的生活現象、事物為材料，能夠較好地將學生與教材融合在一起，是增強導入效果行之有效的一種手段。

例如，教學人教版一年級數學下冊《位置》一課時，為了將學生的注意力快速吸引到課堂教學中，引發他們對位置的關注，教師就地取材，以學生所在的位置為切入點導入新課：“同學們，你的前后分別是誰？”這一貼近他們生活實際的問題極大地調動了學生的學習興趣，激活了教學氛圍。學生很快說出自己前后的同伴名字。“那你能說說你在誰的前面、后面嗎？”換一種提問思路引導學生通過觀察初步理解位置的相對性，為新課的學習做好充分的準備。

生活化的導入不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生明確學習方向，使他們帶著對知識的渴求、對問題的探索熱情進入新課的情境中。如在六年級數學《折扣》的導入中，教師從學生熟悉的生活場景“購物”出發，用“商場打折”引發學生的關注和思考。學生在熟悉的生活情境中調動已有的生活經驗，展開對“折扣”這一概念的探討。“打折就是現在的價錢比原來便宜”“如果打八折就是原價100元的衣服現在80元”……。面對學生的種種猜疑，教師并沒有直接給出肯定或否定答案，而是讓他們帶著猜測、好奇進入新課的學習中，學生為了解惑會積極主動地參與到新課的學習中，并努力提取有效信息，尋找問題答案，聽課效果自然比較理想。由此可見，生活化的導入是開啟思維之旅的有效途徑，是教師組織課堂教學的得力助手。教師要在充分認識生活化導入對課堂教學的重要性的基礎上，實施生活化導入，為提高教學效率做好充分的準備。

2.教學情境生活化。

心理學表明，學習的內容與學生的生活經驗越接近，學生自覺接受知識的程度越高。因此，教師可以從學生熟悉的生活情境出發設計教學活動，讓學生在生活情境中主動探究，發現數學規律。并在這一過程中感知數學與生活你中有我、我中有你的密切關系，培養他們留心生活、觀察生活的良好習慣。

例如，教學人教版二年級數學《平移和旋轉》一課時，為了讓學生能夠從大量的感性材料中初步體會平移和旋轉的特征，區別兩種不同的運動變換，教師運用多媒體創設了學生喜聞樂見的生活情景，課件為學生呈現滑梯、汽車行駛、電梯、轉動的風扇、車輪等。熟悉的場景讓學生如臨其境，走進豐富多彩的圖形變換世界。毫無疑問，學生的學習熱情被有效喚起。教師順勢提問：“這些運動有什么特點？”這一問將學生的學習活動由表象帶入深層次的思考中，在教師的指導下，經過認真觀察，他們發現滑梯、汽車行駛等這些物體的運動都是沿著直線進行的，而轉動的風扇、車輪等運動方式是繞著一個點進行的。從而從本質上區別平移和旋轉，突破教學重難點。正是教師為學生創設了與學習內容相關的生活情境，才使得他們在探索中初步形成空間觀念，充分感受到數學與生活的密切聯系，收到良好的教學效果。

生活化的情境可以幫助學生發現數學規律，突破思維盲點，找到正確的解題途徑，加深對知識的理解。如在四年級《小數》的學習中有這樣一道數學題：文具店購買了150支鉛筆，每支的批發價為0.1元，每支售價為0.25元，求這批鉛筆一共賺了多少元？學生有用0.1×150的、有用0.25×150 的。顯然兩種做法都不對，究其原因還是他們生活經驗缺乏，對“批發價、售價”這些關鍵詞語不是很明白，出現理解偏差，導致出現這樣或那樣的錯誤。為了幫助學生找到解決問題的突破口，教師通過創設生活情景打破學生的思維障礙，確保課堂教學的順利進展。具體措施讓學生分角色扮演文具店的“銷售員”和“顧客”，演繹“銷售員”從進貨到售貨的過程，在直觀形象的表演中學生明白“每支鉛筆賺的錢=每支鉛筆的銷售價-每支鉛筆的批發價”， 0.1×150得到的是批發的總價錢，0.25×150是銷售的總價錢，中間差才是賺的價錢。就這樣，通過創設生活化的情境學生不僅對批發價、售價等這些數學概念有了深刻的認識，還找到錯誤的原因，尋求到解決問題的有效途徑，大大提高了教學效率。

3.課堂提問生活化。

提問是課堂教學的主要手段，有效的提問不僅能激活學生的思維，還能拓展思維的深度。其中生活化的提問能夠引發學生對生活現象的深度思考，更好的理解數學在生活中的廣泛運用。教師可以結合學習內容設計生活化的問題，讓課堂教學富有生活氣息，從而加速學生對知識的理解和記憶。

例如，教學人教版四年級數學《三角形的特性》一課時，教師先為學生播放生活中的三角形事物，像自行車的車架、籃球架、三角凳等。接著提問學生：“設計師在設計這些地方時為什么要用三角形呢？”這一問激活學生的思維，引發他們對三角形的深度思考。當學生通過學習了解到三角形的穩定性時，為了強化學生對三角形穩定性的理解，教師還可以提問：“生活中還有哪些物體的設計利用了三角形的穩定性？”這一問正好調動他們的生活經驗，學生想到很多，如活動黑板的低架、鐵塔、晾衣架等。使學生體會三角形的應用與生活實際的緊密聯系，感受三角形來源于現實生活，任何知識都不是憑空產生的，而是在生活中提煉出來的，同樣我們學習數學的目的是為了更好地服務生活、提高生活質量。從而對數學學習的價值有了更深刻的理解，增強學習數學的信心，并在今后的學習中努力學習，保持學習數學的積極性。

提問貫穿在課堂教學的始終，增強提問的藝術性對于激活學生思維、活躍課堂氛圍、推動課堂教學有著積極的推動作用。生活化提問就是提問藝術性的體現，能夠激起學生濃厚的求知欲，實現學生的自主發展。如在《三角形的分類》的教學中，為了讓學生對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的特征有充分的了解，教師設計了這樣一個生活化的問題：“一個三角形的藝術玻璃被遮住一部分，只露出一個銳角，這個藝術三角形玻璃一定是銳角三角形嗎？”學生有的說一定是，有的說不是。雙方就這一問題展開激烈的爭論。最后他們一致認為不一定是銳角三角形，可能是直角、也可能是鈍角。教師繼續提問：“露出的角是什么角就能確定三角形藝術玻璃的形狀？”就這一問題學生之間再次展開討論，經過一次次思想的碰撞、交流，學生最終認為“露出的角是直角能夠確定是直角三角形，露出的角是鈍角能夠確定是鈍角三角形?！边@樣學生在生活化問題的引領下，展開一次次的思維洗禮，在不斷的合作探究中對三角形的特征有了本質上的理解，思維的深度和廣度都得到提高。

4.課后練習生活化。

練習是提高學生學習能力的重要手段，在有限的課堂時間內，學生學到的知識流于表層，要想使其深深扎根于腦海里，就要經過一定的練習，通過“量變”引起“質變”。但這并不意味著教師要為學生布置大量的理論練習題，這樣會加重學生的學習負擔，激起他們的厭學情緒，不利于數學教學的全面推進。新課改背景下，數學教學越來越注重對學生實際運用能力的培養，教師要多為學生設計一些生活化的練習題，讓學生在生活中用數學，將課本上的理論知識內化為實際解決問題的能力。

例如，在學習了人教版六年級數學《圓的面積》一課后，教師可以讓學生想方設法計算出圓形花壇的面積。學生對于這一生活化的練習題表現出濃厚的興趣。在實際練習中，他們發現要想算出圓的面積，需要測出圓形花壇的半徑，但花壇太大了，該如何測量呢？經過合作探討，他們想到可以在花壇上面相隔一定的距離擺放花盆，利用間隔距離與間隔數算出圓的周長，從而得出圓的半徑，最后算出圓的面積。經過這一生活化的練習，不僅提高學生學以致用的能力，還加強他們對各個知識點之間的聯系。

生活化的練習不僅可以培養學生的創造意識，還可以讓他們對數學公式進行靈活變形。如在學習了《長方體的表面積》一課后，教師可以讓學生計算魚缸、煙筒的表面積。學生在實際的運用中發現，長方體的表面積有時候只需計算五個面的面積、有時候只需計算四個面的面積，從而對表面積公式進行靈活變形。完全表面積公式=2（ab+ac+bc）。不完全表面積公式=ab+2ac+2bc或2ac+2bc。

總之，在數學教學中，教師應充分利用生活元素豐富課堂教學，讓數學知識更貼近生活，將學生從單一、機械的學習中解決出來，讓他們感受到身邊處處有數學，體驗到數學學習的價值。在生活化的數學課堂中享受數學學習的樂趣，變被動學習為主動探究，不斷提高數學教學效率。

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