寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

成蓉

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)全球化的世紀(jì)，需要和各種人進(jìn)行交流，所以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)人們的發(fā)散思維，從而產(chǎn)生愉悅的氛圍，同時(shí)其嚴(yán)密的邏輯聯(lián)想，能夠增加學(xué)生的理解和記憶，提升學(xué)生在語(yǔ)言方面的綜合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;體驗(yàn);寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但也是最重要的一部分內(nèi)容，因?yàn)閷?xiě)作能力體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了寫(xiě)作，是為了輸出，能夠口頭和書(shū)面的交流。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，開(kāi)發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)全方位抽象思維模式，最終提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。將思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作教學(xué)互相結(jié)合起來(lái)，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的高層次掌握。

1 思維導(dǎo)圖的來(lái)源

思維導(dǎo)圖是著名的教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明出來(lái)的一種思考方式，而且他首先將這種思維方式應(yīng)用在教育教學(xué)方面。人們文字認(rèn)知能力是低于圖標(biāo)圖形的，所以將文字轉(zhuǎn)換成表格、并且搭配形狀各異和色彩鮮艷的圖形，能夠有效的提升人們對(duì)于文字的理解和記憶。思維導(dǎo)圖一定是從中心思想開(kāi)始，延伸出各種分支思想，最終做出指導(dǎo)和解釋。和線性思考對(duì)比，這種聯(lián)想發(fā)散的思維方式，能夠增加學(xué)生思考時(shí)候的愉悅性，提升學(xué)生智力水平，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，使其自主整合多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體性分析要和思考。

2 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的作用

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、句型句式等過(guò)于重點(diǎn)關(guān)注，并且易于采取灌輸式的教育模式，所以會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，也讓寫(xiě)作的教學(xué)效果非常的不理想。學(xué)生僅僅是記住了各種模板，但是無(wú)法很好地理解，甚至毫無(wú)應(yīng)用能力，最終導(dǎo)致寫(xiě)作空洞，邏輯混亂。

在教學(xué)中巧妙地使用思維導(dǎo)圖這一工具，完全能夠有效的改善上述問(wèn)題。學(xué)生會(huì)從基本的寫(xiě)作框架開(kāi)始構(gòu)建，分析寫(xiě)作的重中心思想，然后利用思維的發(fā)散模式，進(jìn)行聯(lián)想和想像，填充寫(xiě)作內(nèi)容，接著形成流暢的邏輯思路，然后應(yīng)用前面記憶和背誦的詞匯句型句式，就能夠完成一篇生動(dòng)形象的文章。在進(jìn)行發(fā)散思考的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想到各種有趣的事情，并且試著去分析，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的實(shí)際體驗(yàn)中，寫(xiě)作應(yīng)用能力能夠有所提升。

寫(xiě)作的時(shí)候，邏輯思路尤為重要，而思維導(dǎo)圖恰好可以幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)。高中的語(yǔ)文作文通常是具有思辨性的，比如高中生經(jīng)常會(huì)談?wù)摰降摹坝亚椤?，在?xiě)作的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“朋友”和“友情”之間是什么關(guān)系。高中生對(duì)于友情、青春類的話題是會(huì)有很深刻的感受，成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)給予他們豐富的感情體驗(yàn)。所以在進(jìn)行“友情”和“朋友”的思考的時(shí)候，就可以利用思維導(dǎo)圖，添加一些合理的證據(jù)。在進(jìn)行完整的頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，利用圖示，將自己的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作中心思想聯(lián)系起來(lái)，最后在一定的思考回味之后，寫(xiě)出真情實(shí)感。此時(shí)在合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種典故句式手法，就能夠達(dá)到非常理想的教學(xué)的效果。

2.2 引發(fā)學(xué)生思緒，啟迪思維邏輯性

雖然部分優(yōu)秀教師從小學(xué)開(kāi)始，就試著加入思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，但是利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的方式還是沒(méi)有得到有效的推廣，因此很多學(xué)生到了高中也不懂的有效結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)思考并且進(jìn)行寫(xiě)作。所以，高中的作文寫(xiě)作課實(shí)際教學(xué)中，教師可以開(kāi)展情景對(duì)話、微話題討論，讓學(xué)生小組合作，全班交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)作探究能力，發(fā)揮眾人的力量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作能力的提升。

以英文寫(xiě)作“Be honest”為例，教師可以引導(dǎo)小組討論，什么是真誠(chéng)，怎么做到真誠(chéng)。同時(shí)還可以展現(xiàn)現(xiàn)在豐富的數(shù)字媒體資源給學(xué)生觀看。而在學(xué)生踴躍發(fā)言的過(guò)程中，發(fā)散的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)觀點(diǎn)的理解，同時(shí)形成強(qiáng)大的邏輯網(wǎng)絡(luò)，最后幫助學(xué)生完美地理解“Be honest”，并且能夠結(jié)合聯(lián)想的東西寫(xiě)出一篇完美的作文。

3 思維導(dǎo)圖，良好的體驗(yàn)促進(jìn)長(zhǎng)久的成長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖因?yàn)槠溥壿嬓院褪褂脮r(shí)的趣味性，現(xiàn)在被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中，但是常常有教學(xué)效果并不突出的問(wèn)題。思維是一種習(xí)慣，每個(gè)人的思維模式都是不一樣的。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要謹(jǐn)記教學(xué)目的，注意思維引導(dǎo)。在教學(xué)的初始階段，要刻意去培養(yǎng)學(xué)生“審題—討論和思考—列提綱”的習(xí)慣。審題后通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行大范圍有邏輯的聯(lián)想，最后挑出最合適的一部分，列出提綱進(jìn)行寫(xiě)作。習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的;所以，教師一次的示范是不夠的，要在一個(gè)很長(zhǎng)的階段中，使用思維導(dǎo)圖這種模式，讓學(xué)生在潛移默化中被影響，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱的習(xí)慣。

高中常常會(huì)討論“山寨貨”和“版權(quán)問(wèn)題”，這時(shí)候因?yàn)楦魇慵阂?jiàn)，就會(huì)有很多各種各樣的意見(jiàn)，此時(shí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯梳理，就能夠很好地讓學(xué)生抓住期中的脈絡(luò)，整理出各方觀點(diǎn)需要的證據(jù)和理論。不僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生加強(qiáng)邏輯思考，受益頗多。

4 總結(jié)

將思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和語(yǔ)言作文寫(xiě)作教學(xué)互相結(jié)合，學(xué)生既能夠愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的邏輯思維。而在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)愉悅而又有邏輯的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更快的掌握語(yǔ)言能力，效果也會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]段天喜.巧用導(dǎo)圖 有效構(gòu)思[J].甘肅教育，2020，（07）：112.

[2]湯麗壯.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020，（09）：23-24.

[3]郭李虹.巧借思維導(dǎo)圖 增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果[J].新課程研究，2020，（09）：90-91.

[4]蒙亮.運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法提升學(xué)生寫(xiě)作能力的研究[J].成才之路，2020，（08）：48-49.