基于SPOC的高中地理教學實踐思考

李宏定 于津

摘 ?要：SPOC作為“后 MOOC時代”的一種典型課程范式，踐行線上、線下有機結合和高效學習理念，有效保證教學質量。文章結合SPOC的優勢特點，通過高中地理課堂教學實踐，歸納SPOC在高中地理教學中的運用策略，為促進、完善學習理論與實踐研究提供借鑒。

關鍵詞：SPOC;高中地理教學;實踐

一、基于SPOC的地理教學模式構建

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即小規模限制性在線課程，它源于MOOC（慕課），創立目的在于解決MOOC教學中模式限制缺失、個性化學習不足、缺乏有效評價、學習者參與度不高等問題。通過地理教學實踐，筆者總結出SPOC教學模式基本流程：建立完整的課程學習資源網站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的空間場所—學生按教師設計的主線，結合自己興趣、發展需求選擇課程—教師掌握學生學習進度、學習效果，及時解決學習過程中出現的問題—反饋評價（圖1）。

二、基于SPOC的地理教學案例設計

對高一學生來說，高中自然地理知識深奧、抽象、地理邏輯思維要求高，學習難度大，筆者在結合傳統教學安排的基礎上，借鑒SPOC模式理念，對學習過程加以“改造設計”。本文以高中地理必修一“鋒面系統”知識為例進行闡述。

1.學前分析

“鋒面系統”學前分析（表1）。

好奇心強、愛思考、喜歡探索、表達欲強;地理邏輯思維能力不足;原理知識與現實連接、遷移提升應用能力不足;對地理學習重視程度尚待提高 課標：運用示意圖，分析鋒，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因

鋒面基本概念;鋒面類型及其分別形成的天氣變化過程;鋒面系統與人類生產、生活的關系 微課掌上通、超星學習通云系統;微信群（提問、討論輔助）;問卷星調查系統（考查、調查統計）;教室多功能一體機（web）、黑板、磁條貼 ]

2.教學設計建構

“鋒面系統”教學設計（表2）。

3.教學過程分析

“鋒面系統”SPOC教學過程分析（圖2）。

三、基于SPOC的地理教學實踐總結

1.學習資源建設——多樣化、適用化

為適應無處不在的學習及個性化學習，學習資源應滿足不同角色及不同情境（環境）需要，學習資源包括教學視頻資源、教學素材資源、數據庫、案例資源、學習任務清單、練習測試題等。SPOC課程教學視頻的選取，既可直接利用優秀MOOC網絡視頻資源，也可結合教師自身教學設計需要，查找搜集網絡資源，或有針對性地制作專題視頻。SPOC教學資源的核心是教學視頻。教學視頻設計應從學習內容、教學策略和媒體三方入手，以激發學生的內在動力，促進其有效學習。課程視頻不宜太長，每個教學視頻盡量只解釋解決一個知識點或問題，以使學生的注意力能長時間高效集中，爭取調動學生在SPOC模式下的學習積極性，提高教學效率。

在課堂教學資源的建設中，錨定策略、反思策略、案例講解和問題引導等教學策略可綜合使用。為適應不同教學設備特性和學習者自身需求，教學資源應盡量形式、內容多樣化，并根據教學具體內容要求和教學實際策略選擇，選用恰當的媒介表達形式。

2.教學過程交流——多渠道、重實效

注重線上、線下互動交流，是SPOC的主要優勢。SPOC課程設計不僅要充分利用在線交流，還要預留一定的離線交流內容和時間。在SPOC課堂教學設計及實施過程中，要確保較好的在線交流狀態，在線交流主要通過討論區（如超星學習通、微課掌上通學習圈、東莞慕課平臺等）進行。在學生完成該節課程后，他們會展示自己（或小組）的課堂學習成果，并附帶自學后的疑問;一般很多問題都可在學生群體溝通層面解決，不需要教師來指導。對于在線測試或作業，學生可以在完成并提交后，看到其他同學提交的解決方案，這對其學習有對比借鑒作用。

在教學設計中，線上交流要注意：合理設計課前調查，概略了解學生已有知識和學習中存在的困難;在教學視頻中或之后提出話題、問題，引導學生及時討論探究;學習后的拓展，可設計成以開放性問題為主，幫助學生從不同角度思考、探索新知識;教師及時線上跟蹤，回答學生問題，總結主要討論內容，并提供深入拓展資料，引導學生進一步有效合理的學習;依據學生提出的問題，及時調整后續課程內容及實施節奏。

值得注意的是，傳統課堂集中討論交流也是必要的，它是SPOC課堂的有益補充。在面對面的交流中，教師及時引導學生圍繞學習內容和產生的疑問，展開高效、具體、深入的討論探究，此過程可培養學生學以致用、解決問題的綜合能力。

3.學習評價——及時適度、多維高質

SPOC教學評價要求過程性與總結性并重，SPOC教學評價必須要能為學生在學習（線上、線下）過程中提供及時、合理的反饋;同時也能為教師獲取教學效果的及時反饋，這些反饋有助于教師及時調整課程內容和課程安排，并重新審視、利用既定資源，進而實現教學目標。評價主體應由單一的教師評價轉變為教師評價、學生自我學習效能評價和群體小組評價構成的多元評價體系。

過程評估：SPOC教學中，可在教學視頻中穿插提問、練習、測驗，或在課程結束后布置練習評價作業。可采用的主要方式有：①隨堂測試。為了提高學習的集中度，在教學視頻中嵌入了測試題，即段落問題。學生在學習視頻的過程中完成測試，回答完問題后，再播放視頻。考試成績由系統自動計分。②合理作業。每個知識點都配有合理作業。作業的審閱，有時可采用同學互評方式，教師及時公布標準答案，同學可相互討論，在交流中提高。③學習狀態與集體意識評估。在教學過程中，利用系統記錄手段，及時記錄每位學生在線學習的狀態、參與的積極程度，并對小組探究中領導力、協作能力的體現程度予以評價。

總結性評價：在完成主干課程學習后，學生接受課程內容掌握能力測評、測試或提交該課程要求的作品，作為學習效果評價的依據。課程作業采用線上線下結合的方式，可針對本節知識予以考查、鞏固，也可以本節知識為起點、載體，布置拓展性作業任務。當然，傳統教學的考查方式也可以借鑒吸收，如閉卷考試等。▲