旅行式情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

雷雨萌

摘 要：旅行式情境教學(xué)法是初中區(qū)域地理教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，因其形式新穎多樣、運(yùn)用方法靈活等特點(diǎn)而深受歡迎。文章分析了旅行式情景教學(xué)法的特點(diǎn)及存在的問題，提出旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，并以“青藏地區(qū)”為例設(shè)計(jì)了旅行式情景教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：旅行式情境教學(xué)法;區(qū)域地理;核心素養(yǎng)

根據(jù)我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)內(nèi)容以區(qū)域地理為主，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對高中地理課程的銜接至關(guān)重要，如何在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的有效方法，培養(yǎng)地理學(xué)科思維，從而有效落實(shí)初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)，是筆者在教學(xué)中常常思考的問題。

現(xiàn)階段的初中生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力與兒童時(shí)期相比有了較大的發(fā)展，但形象思維仍起著重要作用;理論型思維尚未成型，還處于經(jīng)驗(yàn)型思維階段[1]，加上地理學(xué)科特性，教學(xué)素材本就多來源于生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，采用貼近生活的“旅行式情境教學(xué)法”往往能更加吸引學(xué)生注意，提高課堂效率。

一、旅行式情境教學(xué)法的特點(diǎn)

新課改提倡課堂教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，這已逐漸成為一種共識。在新課改的浪潮下，越來越多的教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)拋棄了傳統(tǒng)的“地理位置和范圍—自然地理特征—人文地理特征”這種“區(qū)域地理八股教法”。在筆者觀摩眾多優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)“情境教學(xué)法”越來越受到教師的青睞，尤其是“旅行式情境教學(xué)法”在地理教師群體中頗受歡迎，一方面是因?yàn)楦渌麑W(xué)科采用的各類情境創(chuàng)設(shè)法相比，“旅行”這一情境似乎天生帶有地理屬性——形式上契合地理課堂，內(nèi)容上貼合地理知識;另一方面，旅行活動本身就對學(xué)生吸引力大，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念要求。旅行式情境教學(xué)以師生喜聞樂見的“旅游”這一形式為載體，旨在為學(xué)生營造一種真實(shí)的地理環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并使學(xué)生通過感性或理性認(rèn)識圍繞情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，教學(xué)過程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識的落實(shí)與素養(yǎng)的形成。初中學(xué)生思維活躍、好奇心和求知欲強(qiáng)、課堂積極性高，再加上經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的深入，學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷也為旅行式情境教學(xué)法提供了大量施展的空間。

二、旅行式情境教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題

基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)過程中存在如下問題。

1.旅行情境只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有些地理課堂只是跟風(fēng)模仿情境教學(xué)，整堂課只是用“旅行”進(jìn)行了情景導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，后面授新課仍然是按照區(qū)域地理老八股式教學(xué)，所謂的情境教學(xué)只起到點(diǎn)綴作用。旅行式情境教學(xué)法提倡教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓旅行情境貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終，以情境中事件的發(fā)展引領(lǐng)課堂各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中主動思考、自主構(gòu)建知識[2]。

2.旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際

旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際或不符合該階段學(xué)生的認(rèn)知，難以讓學(xué)生自然而然進(jìn)入情境中，脫離了學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)會讓課堂顯得尷尬，師生之間難以互動及產(chǎn)生共鳴，這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無意義。所以要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，即便是虛擬的旅行情境也應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際和知識經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)增添創(chuàng)新點(diǎn)和趣味性，使學(xué)生易于接受并理解情境中出現(xiàn)的知識信息。

3.旅行情境教學(xué)沒有主線

有些情境課堂沒有一條明確的教學(xué)主線，而只是相關(guān)知識點(diǎn)的羅列，創(chuàng)設(shè)的旅游情境也缺乏創(chuàng)新、生搬硬套，情境教學(xué)變得牽強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)主線，設(shè)置主題教學(xué)情境，編排主題明確的主線情境[3]，用清晰的知識脈絡(luò)將情境與整堂課內(nèi)容完整結(jié)合起來。

4.情境教學(xué)“形式”大于“內(nèi)容”

旅行情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)手段，情境教學(xué)不能脫離教學(xué)目標(biāo)。有些課堂“表演”痕跡重，課堂活動熱火朝天而教學(xué)內(nèi)容淺顯空洞，該落實(shí)的知識點(diǎn)也沒有落實(shí)，課堂流于形式。旅行情境絕對不能僅僅只為愉悅課堂，最終應(yīng)把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

5.課堂忽視總結(jié)和遷移運(yùn)用

區(qū)域地理的知識體系是有共通性的，有些課堂雖然完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是忽視了知識的遷移和區(qū)域認(rèn)知方法的總結(jié)。“授人以魚不如授人以漁”，建議在豐富的課堂活動之余教師能夠指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)認(rèn)知區(qū)域的一般方法并讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用到以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、旅行式情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1. 教學(xué)內(nèi)容的組織編排

旅行式情境教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和編排使其邏輯符合旅行情境;二是合理利用各種類型的旅行方式以適應(yīng)教學(xué)需要。因此，對教學(xué)內(nèi)容的組織編排必須注意以下幾點(diǎn)。

第一，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并反復(fù)研讀教材，從教材所給的材料中凝練出符合情境教學(xué)目標(biāo)的主線，并通過組織各要素將該節(jié)內(nèi)容科學(xué)合理、有意義地銜接起來。

第二，分析教材的內(nèi)容順序、邏輯結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而考慮是否調(diào)整教材內(nèi)容。雖然教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)和重要參考，但既然要符合“旅游”這一特定情境，就不必嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容順序，還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、選擇性的加工、重組、調(diào)整[4]，加強(qiáng)內(nèi)容與主題間的相互聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相適應(yīng)。

第三，為了使旅行情境的呈現(xiàn)更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活且便于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師可根據(jù)需要對課程資源進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。

2.旅行式情境教學(xué)法實(shí)施途徑

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，大部分的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容可以嘗試通過以下途徑實(shí)施旅行式情境教學(xué)。

（1）利用親身經(jīng)歷的旅游活動進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著生活水平的提高，師生出門旅行的機(jī)會增多，甚至不乏出國旅行，這些旅行經(jīng)歷都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，再合理地嵌入教學(xué)知識點(diǎn)，在地理課堂上進(jìn)行展示和交流探討。親身經(jīng)歷的旅行活動既保證了情境的真實(shí)性和原創(chuàng)性，又貼近學(xué)生生活，旅行中真實(shí)有趣的小故事往往也能給學(xué)生留下深刻的印象，這些跳出教材的知識素材，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，也能使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理知識。

（2）按照既定路線模擬旅游活動。如果身邊沒有現(xiàn)成的真實(shí)旅行經(jīng)歷可以參考，模擬一次旅游活動也未嘗不可。課堂上，可創(chuàng)設(shè)一條包含所需知識點(diǎn)的“旅行路線”來達(dá)到認(rèn)識區(qū)域的目的。如學(xué)習(xí)七年級下冊“東南亞”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一條“新馬泰”熱門旅游線路，按照路線指示，“闖關(guān)式”完成每一站的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意線路規(guī)劃要合理，情境要真實(shí)。

（3）主題考察團(tuán)式。如果目標(biāo)地區(qū)空間尺度太大或者因內(nèi)容邏輯關(guān)系等不便開展線路式模擬旅行，建議采用分散“考察團(tuán)”式，按照區(qū)域要素將學(xué)生分為幾個(gè)主題的“考察小分隊(duì)”，如“河流水文考察小隊(duì)”“地形地貌考察小隊(duì)”“工業(yè)考察小隊(duì)”等，點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行研究，任務(wù)分工明確，學(xué)生活動有序，課堂效率高。

（4）旅行方案制定即“旅游攻略”式。現(xiàn)實(shí)中出門旅行前也通常會做好“攻略”，對于比較陌生或者環(huán)境比較特殊的地區(qū)，采用制定“旅游攻略”的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對該地的區(qū)域感知。因?yàn)樵谥贫ㄓ?jì)劃的過程中需要一步步了解該地的區(qū)域特征，從而引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，同時(shí)遇到的一些突出問題通常也是該地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)也會格外關(guān)注。

（5）虛擬人物的“旅行游記”或“歷險(xiǎn)記”式。以某同學(xué)或某個(gè)擬人化人物的虛擬旅行經(jīng)歷貫穿課堂教學(xué)，教學(xué)敘事可以像“旅行游記”一樣循序漸進(jìn)，通過講故事的方式將核心知識點(diǎn)融入情境之中。如學(xué)習(xí)“巴西”一節(jié)時(shí)，可用知名動畫片《里約大冒險(xiǎn)》為標(biāo)題重新構(gòu)造一個(gè)內(nèi)容合理、知識豐富的游記故事，抓住初中生充滿好奇和求知的心理，寓教于樂中滲透相關(guān)知識點(diǎn)。

旅行只是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，不必拘泥于是否到過此地看過此景，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和各種多媒體技術(shù)模擬一個(gè)情境也同樣能被學(xué)生接受，前提是情境一定要合情合理、貼近現(xiàn)實(shí)，利于學(xué)生代入和聯(lián)想。

四、旅行式情境教學(xué)法運(yùn)用示例

選擇人教版初中地理教科書八年級下冊第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”，進(jìn)行旅行式情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)（表1）。

由于距離遙遠(yuǎn)等現(xiàn)實(shí)原因，絕大部分學(xué)生都沒有去過青藏地區(qū)，但對該地充滿好奇，加上高原環(huán)境特殊，地域色彩鮮明，所以本堂課采用“制定旅游計(jì)劃”即“攻略式”，計(jì)劃的制定步驟將本課知識點(diǎn)整合串聯(lián)在一起，并貫穿課堂學(xué)習(xí)始終。

由于素材獲取便捷和模式簡單實(shí)用等原因，旅行式情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段被越來越多地運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，旅行式情境教學(xué)法除了要求教師對教材有精準(zhǔn)的把握，能提煉出情境主線，還要求教師豐富自身閱歷，積累知識素材，同時(shí)具備創(chuàng)新的思維，能夠充實(shí)旅行情境環(huán)節(jié)，豐富課堂活動。需要注意的是，情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，情境教學(xué)最后的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，情境教學(xué)是手段，核心素養(yǎng)是目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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