“情境—問題式”教學設計的策略

吳春燕 李梅

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議廣大地理教師要更多地嘗試通過創設“教學情境”和開展“問題式教學”引導學生學會認知、學會思考、學會行動。文章在辨析教學情境的分類和特征基礎上，從瞄準教學目標融合“情境”與“問題”、圍繞教學情境設計不同層次問題等方面進行“情景—問題式”教學設計，從而引導學生在真實復雜的情境中發現問題、討論問題、解釋問題和解決問題，更好地發展學生的認知能力、關鍵能力和地理學科核心素養。

關鍵詞：教學情境;情境創設;問題設計

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點[1]。如何引導學生學會從地理視角認識和欣賞我們生活的世界？如何培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養？《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議廣大一線地理教師通過創設“教學情境”和開展“問題式教學”引導學生學會認知、學會思考、學會行動。2018年以來，通過大量觀課發現，眾多一線教師在繼承傳統教學優點的基礎上，正嘗試以“情境—問題式”為中心進行教學設計和課堂教學實踐。筆者與許多一線地理教師對“情境—問題式”教學設計進行研討，對“情境—問題式”教學實踐進行觀察，通過積累的課例進行研究。本文以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結構”為例，探討如何創設教學情境？如何圍繞教學情境設計問題？如何引導學生在真實復雜的情境中發現問題、討論問題、解釋問題和解決問題？如何更好地發展學生認知能力、關鍵能力和地理學科核心素養？

一、厘清教學情境的分類和特征

1.教學情境的分類

依據不同的劃分標準，教學情境可分為不同的類型，如表1所示。在日常教學中應把握教學情境的真實性、關注教學情境的來源、熟悉教學情境的呈現方式、考慮教學情境的利用時機、思考教學情境的營造方式等，依據教學目標科學地創設教學情境。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結構”為例，教師創設的教學情境是學生熟悉的“家鄉揚州市的城市空間結構”。按照以上教學情境的分類如表2所示。

2.教學情境的特征

教學情境的創設非常重要，那么，什么樣的教學情境是有效的？什么樣的教學情境對學生具有吸引力？什么樣的教學情境對學生核心素養的發展有推動作用？筆者認為，所創設的教學情境盡可能源于學生生活、與學生的地理認知水平相適應，達到學生思維的最近發展區、利于激發學生的問題意識。此外，有效的教學情境應具備學科性、問題性、復雜性、真實性、思考性、趣味性、啟發性、開放性、生活性、典型性等多元屬性，如圖1所示。尤其是教學情境的真實性、復雜性和問題性，恰好是“情境—問題式”教學設計的關注點。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學生知識水平、生活實際和社會現實，使學生理解情境;蘊含問題，給學生提供探究的空間;體現關聯性，讓學生在一個貫穿全過程的情境中經歷綜合思維發展的過程;與課程標準和地理教科書內容聯系，便于學生找到基本的依據和資源[1]。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結構”為例，教師創設的教學情境是學生熟悉的“家鄉揚州市的城市空間結構”。這一教學情境符合真實性、復雜性、學科性、問題性、思考性、開放性、生活性、情感性等諸多特征，所以，多元屬性的教學情境是實現學生學科核心素養發展的應然追求，也是發展學生學科核心素養教學的邏輯起點。

二、瞄準教學目標融合“情境”與“問題”

問題與情境要實現融合，需要有一個共同的統攝，這個統攝就是教學目標。考慮教學目標、情境和問題三者的相互關系，筆者認為情境是“形”、問題是“鏈”、目標是“神”。“情境”營造的是學習場域，“問題”牽引的是教學線索，而“目標”達成是課堂教學的應然追求。情境創設與問題探究過程不能只是“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧場面，必須自始至終圍繞教學目標和教學內容，將生成知識、形成關鍵能力和培養學科核心素養的教學目標融入具體的情境和相關問題中，既要蘊含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進師生的發展與進步，真正達到“形”散而“神”不散的境界。瞄準教學目標融合“情境—問題式”教學的一般思路如圖2所示。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結構”為例，本節課的課標要求是結合實例，解釋城鎮和鄉村內部空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義。教師確定教學目標如下：①從區域空間的視角，以揚州市為例，利用騰訊地圖的街景功能調查城市三大功能區的分布并歸納分布特征。②從綜合分析的視角，以揚州市為例，分析城市空間結構的成因及變化。③從人地協調的視角，評價揚州市東南片區重化工業區布局，樹立城市空間布局可持續發展的觀念。從課程標準確定教學目標，教學目標統攝教學情境和地理問題，本節課創設的教學情境是學生熟悉的“家鄉揚州市的城市空間結構”，學生對家鄉有著豐富的感知和感情，這一教學情境可以激發學生思考和探究的心理狀態。再依據教學目標可以判定本節課研究的地理核心問題是“城市空間結構”，圍繞核心問題可以設計不同層次的問題鏈，組織豐富的學生活動。

三、圍繞教學情境設計不同層次問題

古人說：學起于思，思源于疑。問題是思維的源泉，更是思維的引擎。新課程關注問題式教學，創設情境是前提、設計問題是核心。“問題”的設計，需要依托情境。“問題”的呈現，要利于學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，利于學生創造性地解決問題[1]。筆者認為，結合教學情境首先要找到一節課中的核心問題。什么是核心問題？如何找到核心問題？威金斯和麥克泰格認為，能夠促進對某一主題單元內容的理解，激發知識間的聯系和遷移的問題就是核心問題，其目的是激發思考和探究，激勵提出更多引發深入思考的問題，而不僅僅是給出標準答案[2]。因此，核心問題是基于單元的核心教學內容，考慮學生的認知水平、關注學生的核心素養培育，統領課堂教學的情境性問題。由核心問題可以衍生出多角度、多層次的問題，形成有機聯系的問題鏈。圍繞教學情境設計不同層次的問題如圖3所示。

以揚州市新華中學李梅老師開設的江蘇省教學新時空公開課“城市空間結構”為例，本節課創設的教學情境是“家鄉揚州市的城市空間結構”，教學情境從古城揚州、當代揚州到未來揚州，情境線索是揚州市城市空間結構的時空變化，基于此教學情境，教師設計了系列問題。通過問題探究活動引導學生生成建構新知。問題探究活動設計如下。

教學情境1：古城揚州——城市功能區的起源

①展示揚州古城示意圖。②閱讀《揚州畫舫錄》相關內容：明揚州城，小東門接大東門街多食肆，夜不閉市;皮市街專營皮貨;彩衣街設有制衣局，成衣店林立;新盛街皆珠翠首飾鋪;東關街市井繁華，大小商號百家有余;轅門橋街上珍珠般散落著揚州老字號……揚州街道多是手工業集中地，前店后坊的連家店遍及各大街。

問題1：說出古城揚州主要有哪幾種土地利用類型？分布有何特點？（商業、住宅、手工業用地混合分布）

教學情境2：當代揚州——城市功能區的分布及形成

①展示不同年份揚州的遙感地圖，引導學生感知城市空間變化。②利用騰訊地圖觀察文昌路沿線土地利用現狀。③利用Google Earth查找揚州的工業區分布等。

問題2：分析與古代揚州相比，當代揚州城市土地利用有何不同？（類型多樣;同種功能活動相對集聚，形成功能區）

問題3：揚州商業區的分布有何特點？為什么這樣分布？（分布在市中心和交通便利的街道兩側，交通便利、客流量大）

問題4：揚州工業區的分布有何特征？為什么這樣分布？（分布在城市外圍、沿交通線分布;地價較低、交通便利、運輸成本較低、對城市的污染較小）

問題5：以當代揚州為例，影響城市功能分區的因素有哪些？（經濟因素、歷史因素、社會因素等）

教學情境3：未來揚州——城市空間結構的變化

①展示揚州市未來10年城市規劃圖、揚州市城市公園體系發展與保護專項規劃圖、揚州市古城保護規劃圖。②角色扮演，通過體驗角色提出對揚州未來城市規劃的建議。

問題6：假如你是政府官員、揚農化工集團員工、普通市民，請你談談位于揚州三灣濕地公園附近的揚農化工集團是否需要搬遷？你的理由是什么？（略）

問題7：未來揚州城市空間發展更多應關注哪些因素？（環境因素、古城保護等）

問題8：你會為未來的揚州撰寫什么樣的城市名片？（略）

此外，對于“情境—問題式”教學設計的評價，除了關注教學目標的預設與達成、教學內容的選擇和落實、教學活動的設計和實施等常規的評價指標外，還應當特別關注對情境創設和問題設計的評價，避免使“情境—問題式”教學形式化。在情境創設方面應考慮諸如情境是否只是作為導課環節？情境與知識點是否契合？情境難易程度是否符合學生的認知水平？情境是完整的還是碎片化的？在問題設計方面，教師應從關注釋疑解惑到關注激疑生惑的轉變，按照核心素養的要求，要培養學生的創新精神、批判思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學生產生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.