信息化背景下初中數學“云課堂”教學策略

周麗珠

摘 要伴隨著信息技術的發展，近年來，信息技術給教學帶來了革命性的突破，前些年，以多媒體、電子白板為引領的信息技術已經給教學帶來了很多便利，當然也帶來了一些爭議。而近一年來，“云課堂”的出現更是給教學注入了新鮮的活力和元素。筆者結合當前初中數學教學的現狀，在課堂中融入“云課堂”的幾點設想，以謀求初中數學課堂的有效生成。

關鍵詞初中數學;云課堂;有效生成;實踐探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0022-02

教師作為教與學雙邊關系中的引導者，在教學中，施教者起著重要的作用，她需要用自己的力量、能量去搖動另一棵樹，她需要將自己的理念、意識、方法、思維呈現在施教的過程中，憑借自己的這朵云去推動另一朵云，所以在筆者看來，施教的過程是復雜的，也是藝術的，數學教育更是如此，在教學中，筆者采用“云課堂”，來構建有效的初中數學教學課堂。以下是筆者關于云課堂在初中數學教學中的幾點實踐探索：

一、師生互動課堂反饋

“云課堂”以其豐富型的資源、便攜性的服務著稱，在教學中，“云課堂”實現了師生互動課堂反饋的及時性。在傳統的數學教學中，教師與學生之間總是存在著巨大的隔閡，教師與學生之間的溝通、交流往往比較費勁，針對課堂上的互動，有時候因為課堂上的師生互動交流不暢，導致了課堂反饋不及時，教師只能通過提問學生懂了沒有來了解學生掌握知識的情況。而在云課堂的條件下，教師可以結合學生當堂的反饋，了解學生的知識點掌握情況，對于全班每一個學生的知識掌握情況都能做到了如指掌。比如在學習“余角、補角、對頂角”的知識點的時候，雖然筆者課前都會要求學生參與預習工作，但是介于不少學生都不會自覺完成，所以筆者利用云課堂，給學生們帶來了形象生動的教學。在課堂一開始，筆者在“云課堂”給學生呈現了一個情境，這個情境筆者是用電腦投影呈現出來的。

二、生生合作隨時調用

當前來說，學生都是來自于獨生子女家庭，多數學生很容易出現自私、自我、小氣等偏差性格甚至行為。在教學中，筆者經常主張學生與學生之間要開展密切的合作、聯系和交流。在傳統的教學過程中，要想引導生生合作并不容易，往往需要教師開設合作的情景，創設合作的條件，才能開展合作學習。“云課堂”的運用，可以引導學生與學生之間隨時開展合作。

生生合作也可以利用“云課堂”精彩開展，比如在學習“三角形內角和”的知識點時，筆者運用云課堂將合作情境呈現，學生進入情境后，教師則可以有時間觀察每一個學生的合作情況。

課堂上筆者提到：“前面的課程學習了三角形三條邊的關系，那么三角形的三個內角又存在怎樣的關系呢？”（三角形的內角和等于180°）于是接著呈現第二個問題：“我們知道三角形三個內角的和等于180°，你還記得這個結論的探索過程嗎？”

每人準備一個紙三角形，撕下三個角拼起來。

（1）如圖，當時我們是把∠A移到了∠1的位置，∠B移到了∠2的位置，如果不實際移動∠A和∠B，那么你還有其它方法以達到同樣的。

（2）根據前面的公理和定理，你能用自己的語言說說這一結論得出的思路嗎？你能用比較簡捷的語言寫出這一說理過程嗎？與同伴交流。

學生在開展合作的過程中，通過復習舊知識、激發學生的求知欲，學生通過小組討論，還可以通過參與云課堂的模式，通過自己動手操作，將抽象知識形象化、具體化，把學生直接帶入新課的學習中去。

在這幾個云課堂留給學生的當堂作業中，學生小組一起做題，在做題的過程中，學生們感受到集體智慧帶來的無窮價值，通過比賽優勝小組的方式，通過這樣的方式，引導學生形成集體榮譽感，在參與云課堂的過程中，始終保持高漲的熱情和積極性。

三、以學定教個性培養

當前來說，我國目前的中小學教育教學總是備受外界的質疑，質疑的焦點在于，中小學教學被人為帶著強烈的應試色彩，在傳統的中小學教學中，忽視了對學生個性培養的關注。筆者認為，云課堂的運用之下，教師可以結合以學定教的教學理念，開展對學生的個性培養，每一個學生都是不一樣的，有著不同的性格特征，有著不同的學習方式和學習方法，所以教師在云課堂的運用之下，可以結合每一個學生開展個性化培養。

云課堂主要特色是學生人手一臺pad，師生在課堂上可通過聯網及時交流、操作和反饋，

（云課堂板書：）線段的基本性質：兩點之間的所有連線中，線段最短。（簡稱兩點之間，線段最短。）

如圖，學校有一塊長方形花圃，有極少數人為了避開拐角走“捷徑”，在花圃內走出了一條“路”。他們僅僅少走了步路（假設2步為1米），卻踩傷了花草。

問題1：同學們，你們知道，他們為什么會不惜踐踏花草而走那條路嗎？你能用你學過的數學知識進行說理嗎？

（云課堂過渡）同學們，同一個世界，同一個夢想，美好的家園需要我們共同來呵護，數學知識應該服務于正確的、有價值的生活，我們萬不可為了自己的一點私利而做出對社會有害的事。

（設計意圖：讓學生解答現實生活中的問題，一方面鞏固了兩點之間，線段最短這個線段的基本性質，另一方面可以借此機會對學生滲透情感教育。）

問題2：圖中線段AB是一條線段，它是一個幾何圖形，在這里，我們把線段AB的長度叫做A、B兩點之間的距離。請問：圖中A、B兩點之間的距離是多少？

（云課堂板書）兩點之間的距離：兩點之間線段的。（請學生補充）距離 線段

（隨即用云課堂提問）判斷：連接兩點的線段叫做這兩點間的距離。

（設計意圖：借此情境引出兩點之間的距離的概念，水到渠成，在這里注意讓學生區分距離和線段的關系。）

四、構建平臺自主學習

當前來說，學生的自主學習能力備受質疑，自主學習能力的背后是學生創新能力和實踐能力的逐漸削弱，而云課堂的出現，是為學生的自主學習的開展構建了一個開放性的平臺，在這個平臺中，學生可以交流，可以拓展，教師也可以結合自己每一個課時的學習內容展開拓展，引導學生形成創新能力和實踐能力。

學生在自主學習平臺中，可以回家運用自己的pad將一些題目、作業拿出來做，教師還可以結合分層教學法，將一些階梯型作業，學生可以結合自己的狀況參與學習。

盡管信息技術之下的課堂教學，在教學實踐中或多或少受到了外界的質疑，而云課堂又是信息技術帶來的新的元素。在這場教育的改革過程中，我們只有順應潮流才能邁著改革的步伐大膽向前走。在云課堂于初中數學教學的實踐探索過程中，我深深體會到，作為教師，首先要成為一名研究者，其次才能成為一名教育者，在今后的教學道路上，我會繼續摸索著改革的步伐，堅守新課標改革與發展的理念，不斷為課堂教學的有效生成注入活力。

參考文獻：

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