柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

徐倩

摘 要柯爾文手勢(shì)是一種將音階轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w語言的方法，這種手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用有利于音樂教學(xué)的順利展開，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)音樂的美好。本文主要研究的是柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞科爾文手勢(shì);小學(xué)音樂;運(yùn)用;策略

中圖分類號(hào)：D924.13，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0086-01

小學(xué)生的自控能力有限，對(duì)音樂的認(rèn)知水平也有所欠缺，因此在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)、歌唱不準(zhǔn)、樂理知識(shí)匱乏等問題。面對(duì)這樣的情況，很多音樂教師在教學(xué)的過程中都會(huì)使用“柯爾文手勢(shì)”，將音階中的Do，Re，Mi，F(xiàn)a，Sol，La，Ti，用七個(gè)不同的手勢(shì)和位置高低表達(dá)出來，降低樂理知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)音樂有更加深刻的認(rèn)知。

一、柯爾文手勢(shì)的教學(xué)作用

首先，相比起晦澀難懂的樂理知識(shí)，柯爾文手勢(shì)更加形象化、生動(dòng)化，教師通過柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟著教師一起做，無形之間拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，為教師與學(xué)生的良好溝通提供了方法。

其次，柯爾文手勢(shì)雖然簡(jiǎn)單，但是變化多端，能夠在教學(xué)的過程中有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的興趣，將抽象的音樂技巧形象化能夠幫助學(xué)生更快地接受音樂，更好地感受音樂的美好，跟隨教師一起沉浸在輕松活躍的課堂氣氛中，潛移默化地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

二、柯爾文手勢(shì)在音準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

音準(zhǔn)是小學(xué)音樂教學(xué)中的第一課，也是柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的應(yīng)用，表達(dá)音準(zhǔn)的手勢(shì)沒有固定的形式，主要根據(jù)教師的編排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，作為音階中的主音，教師可以以雙手握拳放于腹部的方式表現(xiàn)Do;Re則是雙手平攤放于腰部，指尖微翹;Mi較RE高一些，手心向下，雙手平放;Fa則是四指彎曲，掌心向外，;Sol表現(xiàn)為五指并攏，手心向內(nèi);La是手心向下，四指微握，虎口微打開;Ti為大拇指與中指相扣，食指翹出，最后恢復(fù)成Do的形態(tài)完成一個(gè)音階。通過手勢(shì)組成的閉合圓環(huán)可以告訴學(xué)生音階是循環(huán)的，同時(shí)也能夠通手勢(shì)讓學(xué)生對(duì)音階有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)一年級(jí)第一次音樂課上，教師合理運(yùn)用“柯爾文手勢(shì)”，使音符教學(xué)極具趣味性，讓孩子邊做邊學(xué)，減弱畏難情緒，在不知不覺中掌握了音準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、柯爾文手勢(shì)在音階教學(xué)中的應(yīng)用策略

在音音階教學(xué)中，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：首先，在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師要從學(xué)生的能力水平出發(fā)沒采用學(xué)生能夠模仿和記憶的手勢(shì)，由簡(jiǎn)到難地模仿練習(xí)音階和音高，這樣更有利于學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作進(jìn)行自主記憶和模仿，讓學(xué)生能夠在課堂以外的時(shí)間依靠自身記憶的積極性對(duì)音階進(jìn)行模仿練習(xí)，達(dá)到熟練掌握音階的最終目的。

其次，在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠模仿教師的動(dòng)作，并且在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的模仿練習(xí)幫助學(xué)生更好地掌握柯爾文手勢(shì)。

另外，在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行柯爾文手勢(shì)的表演，從而激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，掌握基本的唱歌技巧。

比如，在學(xué)習(xí)《法國(guó)號(hào)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“聽音符，做手勢(shì)”“聽歌曲，拍節(jié)奏”“聽節(jié)奏，填歌詞”的漸進(jìn)游戲，由教師彈出一個(gè)音符、一小節(jié)音樂，讓學(xué)生通過柯爾文手勢(shì)表演出來，再通過拍節(jié)奏、填歌詞一步一步的感受歌曲中的旋律和節(jié)奏變化，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。

四、在新歌教學(xué)中的應(yīng)用策略

在展開新課教學(xué)前，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生熟悉手勢(shì)以后再進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，教師可以通過鋼琴與學(xué)生的手勢(shì)進(jìn)行配合，將整首歌曲演繹出來，這樣學(xué)生能夠更快地掌握簡(jiǎn)譜和音高位置。比如，在學(xué)習(xí)《田野在召喚》時(shí)，教師可以先將歌曲的旋律彈出，讓學(xué)生對(duì)歌曲有個(gè)基本的認(rèn)知，然后根據(jù)樂譜進(jìn)行手勢(shì)演示，學(xué)生以便模仿以便進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)兩三次就可以對(duì)歌曲有基本的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，教師還可以通過歌曲對(duì)比的形式讓學(xué)生對(duì)新歌有一定的認(rèn)識(shí)，比如，在學(xué)習(xí)《手拉手地球村》時(shí)，因?yàn)楦枨L(fēng)格相近，學(xué)生很容易將它和《唱著跳著走進(jìn)你》混淆，教師可以讓學(xué)生分別跟著這兩首歌曲的主旋律進(jìn)行手勢(shì)表演，在表演過后說出兩者有什么不同，從而區(qū)分兩首歌曲。另外，還可以由教師唱出歌曲曲調(diào)，要求孩子們做出音高手勢(shì)，不僅可以幫助他們理解的音高概念，還能把音符唱名和音高進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到培養(yǎng)他們感知音樂美的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，它以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，通過簡(jiǎn)單有效的手勢(shì)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，降低音樂知識(shí)的理解門檻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好地體會(huì)音樂的美好，提高學(xué)生的音樂水平和音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜怡.淺談柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016（03）.

[2]廖永艷.柯爾文手勢(shì)在歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017（29）：194-195.