思維導圖在初中英語教學中的應用研究

陸仁云

摘 要在初中英語的教學中，英語教師要積極尋找有效提高學生學習英語效率和學習積極性的教學方法。思維導圖作為目前教育行業應用較為廣泛的教學模式，是運用邏輯關系去繪制思維導圖，有利于提升英語教師的教學效率，還有利于提高學生的學習興趣，還能增強學生對于英語的理解，是一種適合初中英語教學和初中學生學習英語的一種教學方法。

關鍵詞思維導圖;初中英語;教學;應用

中圖分類號：C41，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0114-01

初中英語課程是學生時期整個英語課程的基礎，初中英語不但決定著學生今后英語的發展方向，也是學生能否有效學習英語的重要保障。詞匯、閱讀與寫作是初中英語的三大難點和重要點，高效、有效的英語教學模式，有利于提高學生的學習興趣，有利于奠定學生英語的學習基礎，有利于學生今后的英語學習。思維導圖的運用，能讓初中的學生運用邏輯的方式對英語知識點進行總結和理解，有利于初中學生英語思維的形成，有利于初中英語教學質量的提高。

一、思維導圖在詞匯中的應用

詞匯是初中學習英語的關鍵和基礎，也是學好英語的前提，因此，初中生對于詞匯的學習和掌握就變得極其重要。但是對于初中生而言，記憶大量的單詞枯燥且困難，大量沒有英語學習方法的學生往往都采取傳統的死記硬背，經常是記住了前面忘記了后面，效率低下，而且很多英語詞匯比較分散，記憶不成體系又會導致區分不清詞義。在詞匯中運用思維導圖，詞詞相扣，可以使同學們更加清晰明了地理解和記憶每個單詞之間的關系和詞義，舉一反三地提高學生的記憶能力和思維發散能力，降低學生記憶單詞的難度。

英語中大量的單詞，只要加了前綴或者后綴，單詞的詞義和詞性就會發生改變。例如常見的前綴un--，happy是“開心的”，但加了前綴un變成unhappy是“不開心的”，還有usual是“通常的”，加了un--就變成unusual是“異常的”。還有后綴--er，加上就表示人，像singer是“歌唱家”、leader是“領袖”、cooker是“廚師”。像--able表示可能，adjustable是“可調節的”、moveable是“可移動的”、exchangeable是“可交換的”等。因此，利用思維導圖，可以進行課前預習，課中歸納總結，課后整理復習;可以對單詞進行分門別類，使單詞變得具體、直觀;可以節省大量的學習時間，使詞匯學習效率得到提高，增強初中生學習英語的信心和興趣。

二、思維導圖在閱讀中的應用

英語閱讀在英語學習中具有重要地位，是初中英語考試的重點內容，是學生掌握語法知識、提高語言能力的基礎。傳統的閱讀教學注重詞匯、短語和語法的理解，導致短文被解析的支離破碎，影響學生對短文整體的理解，難以把握文章的整體思想。在閱讀過程中，初中英語教師如果能運用思維導圖將文章的思路聯系在一起，將有利于學生概括和歸納文章中材料所描述的信息和內容，促進學生對文章的深入理解，幫助學生掌握和理解文章的整體思想。

以“You are supposed to shake hands”的課文為例，課文重點講述了法國家庭的餐桌禮儀。在講述的開端，初中英語教師可以在黑板上運用思維導圖的形式，首先將“table manners”設為核心詞，然后列舉同學們了解的各個國家，接著設下兩個分支“What you are supposed to do”和“What you are not supposed to do”，最后班級討論并補充完整思維導圖，最后再重點講課文，把文章分段，列知識點和語法。從而建立本章的結構，使學生能更加清晰、明了地看到文章內容，同時還能擴展初中學生的生活常識。

通過運用思維導圖指導學生的閱讀，能夠讓初中學生了解文章的框架結構，理清文章的脈絡，提高閱讀的效率。

三、思維導圖在寫作中的應用

初中生在英語的詞匯方面已有一定的積累，但由于思維受限或者詞匯記憶的不系統性，在寫英語作文時會感到詞匯量有限或者記住的詞想不起來，導致無從下筆。因此，初中英語教師可以利用思維導圖整理語法、詞匯，使語法、詞匯變得系統，利用思維導圖引導初中學生寫作的內容和主題。

通過思維導圖的方式去寫文章，可以使初中學生寫出的文章條例更加清晰，內容更加完整，還能使學生記憶的單詞、句型更加有系統，便于學生記憶，從而提高初中學生的英語成績，吸引初中學生對英語的喜愛。

四、結束語

思維導圖是一種高效的教學手段，只要合理地應用，不僅能夠提高教師的教學質量和學生的學習效率，還能發散學生的思維和挖掘學生的潛力與優勢。初中英語教師要合理地應用思維導圖，從而提高初中英語教學的質量和實現初中英語教學的目標。

參考文獻：

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