關于小學語文作文教學生活化的實踐探討

堯付媛

摘 ?要：作文是學生語文思維與語文知識的體現，從其作文中可以了解到學生語文知識掌握情況，學生作文思維動態。教師在實際教學過程中可以發現，小學生已經具備了一定的語文知識基礎，但卻無法將其有效轉換為作文知識，主要原因在于學生缺乏作文思維。語文教師采用生活化作文教學，可以讓課堂趣味十足，使學生作文更具真情實感，能夠將生活中的事物進行準確描述，提升學生實踐寫作能力。鑒于此，文章將從三個方面進行詳細的分析，旨在促進小學語文教師教學水平提升。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;實踐探討

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0157-01

作文即習作之文，是學生學習寫文章的基礎學習過程。但許多學生對于寫作興趣不高，尤其在小學生作文中存在著內容匱乏、思維簡單、布局混亂等問題，學生缺乏作文思維。作文思維包含了寫作思路、用詞、寫作手法等內容。因此小學語文教師在教學過程中可以將生活化語文教學方法應用于其中，讓學生從用詞、用法、用事三個角度出發，讓學生的寫作內容更具真情實感。

1.感知事物，精心用詞

寫作中，教師可以發現學生存在著用詞匱乏、用詞不當等問題，學生對于描寫的事物缺乏具體的感知。例如，學生在寫作過程中寫到“她真美?。　?，但具體美在哪卻不知道，使用的詞匯內容也相對比較單一。因此在語文教學中，語文教師可以通過生活教學方法，幫助學生建立事物與詞匯的聯系，讓學生寫作內容更具靈性。語文教師在教學過程中不必局限于一板一眼，只是單一為學生講述生活中的事物。教師可以改變生活化教學方法，讓學生直接感知生活中的事物，獲取直觀性的情感體驗，更加把握詞匯的運用，提升寫作能力。

案例一：教師在開展“找秋天”作文教學活動中，教師可以讓學生到操場上去直觀感知秋天。學生在教師的引領下尋找秋天痕跡，有的學生通過秋天枯黃的葉子尋找秋天，有的學生通過同學們的衣著尋找秋天。此時，教師可以問“秋天的葉子是什么樣的？”，學生紛紛回答“黃色”，并沒有其它詞匯。教師可以讓學生將葉子放置于手中，讓學生聞一聞、摸一摸秋天的葉子到底有什么不同，學生反映摸起來比較粗糙，并有枯草的味道，有些學生發現秋天的葉子不僅是黃色，還有灰色、褐色，部分葉子還有蟲洞，提升了學生在作文寫作中的用詞能力。

2.情景再現，體會手法

作文完成過程中會運用到多種寫作手法，如比喻、擬人、對比等，可以起到增強情感，提升文采的作用。但許多小學生反映寫作的時候“想不起來用”，究其原因主要是因為小學生并不能夠理解寫作手法的作用，在寫作過程中大腦自然而然的將寫作手法排除。例如，許多學生對于“他胖的就像個發面饅頭”一句話就無法理解，部分學生甚至認為兩個物體相差太大，沒有什么可比性。饅頭形容的是“他”因為胖沒有褶，相對來說比較形象。但由于學生沒有掌握兩者的共通之處，也就導致學生無法感受修辭手法的作用，也就無法將其靈活的運用。為此語文教師在教學的過程中可以通過生活情景再現的方式，幫助學生感知到寫作手法的精妙性。

案例二：教師可以舉例“她的眼睛像寶石一樣閃耀”，并布置“自拍眼睛”作業，讓學生抓拍眼睛中有光點時的照片。在比喻寫作手法課堂教學時，教師讓學生將拍攝的照片一一進行展示，并讓學生從中挑出作為有神的幾張照片，并為學生展示藍色、綠色眼睛照片。教師讓學生觀看眼睛談談自己的感受，有的學生說很亮、有的學生說有神。此時教師在為學生播放寶石被陽光照射的視頻，并將兩者進行對比，讓學生感受到二者的共同性，理解“她的眼睛像寶石一樣閃耀”中比喻寫作手法的真正作用，加深學生對于寫作手法的記憶。

3.生活寫作，寫作生活

生活由一個個人與事所組成，寫作也是如此，寫作是高于生活的文字藝術。為此小學語文教師在作文教學實踐教學中，可以將作文與生活相結合，讓學生從中獲取靈感，讓所寫內容更具真情實感。教師應該注意生活與作文畢竟有一定區別，需要一定的藝術加工，才能夠獲得最佳寫作素材，因此要合理選擇生活元素引入到日常的教學當中。教師選擇的生活素材不可過雜、過亂，甚至完全沒有規律性，容易發散學生的思維，使其無法理解其中的主旨。清晰、準確的事物可以幫助學生提煉主線內容。相比于傳統枯燥的語文教學形式，學生在生活中感知到作文實踐的樂趣，并培養學生的作文思維能力。

案例三：小學語文教師可以設置“我為班級做貢獻”生活化作文題目，貼近小學生的日常生活。教師可以讓學生在一周前開始記錄自己所做的事，并讓學生對此進行分類，重復的事情歸為一類，并把其中最有意義的一件事情挑出。學生們根據教師的指示選出了最為特別的一件事情，此時教師讓學生將這件事寫出來，并描述自己的心理狀態。學生根據自己親身經歷進行寫作，思維脈絡更加清晰，情感也十分真摯。生活化作文教學可以提升學生的寫作能力。

教學有法，教無定法，生活化教學也可以衍生出多種不同的教學方法，教師要結合學生在寫作過程中存在的困難，從用詞、用法、用事上入手提升學生的寫作能力，用生活元素活躍作文課堂，提升教學效果;讓作文融入生活，幫助學生收獲新的寫作技能，作文更具真情實感。只有如此才能夠真正提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]沙小玲.小學作文生活化的實踐探析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（04）：11

[2]李宗寬.讓作文回歸本真—探析小學作文生活化教學[J].語文課內外，2019（18）：133

[3]黃靜.如何在小學作文課堂中踐行生活化教學[J].小學生作文輔導，2017（04）：28