小學生數學基本活動經驗積累的策略探究

李海芳

摘 要小學數學教學中開展教學活動是讓學生掌握數學知識的同時，通過親身體驗獲取數學經驗。數學與經驗具有相輔相成的關系，數學教學活動是為了豐富學生的經驗，而累積的經驗又成為后續開展教學活動的基礎。因此，數學教師在開展數學教學活動時，要掌握數學與經驗之間的關系，以此為核心創建教學策略，從而不斷促進學生積累數學經驗，能夠解決生活中實際存在的數學問題。

關鍵詞小學數學;活動經驗積累;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0131-01

新課改背景下，小學數學教學要以新課改提出的要求為指導核心，以培養學生具備“數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”為己任。通過以學生為核心、尊重學生差異、以內需驅動的教學策略，完成數學教學任務。其中，基本活動經驗是小學數學教育中的重要內容，是培養學生數學素養、掌握數學基礎不可或缺的元素。本文針對基本活動經驗積累策略進行了研究。

一、數學與生活相結合積累基本活動經驗

數學知識的學習是要應用于實際生活中去，與生活密切相關。教師在實施積累基本活動經驗策略時，要使數學與生活密切關聯，學生通過生活化的數學教學過程積累活動經驗，能夠解決生活中與數學相關的實際問題。另外，分析數學概念、原理、方法可知，三者的由來都是通過研究生活實際問題而獲得。從此可知，生活是促進數學學科發展的重要元素，數學學科是解釋生活現象的工具書。數學教師要掌握數學與生活之間的密切關系，在開展積累基本活動經驗時，要使數學與生活密切結合，且以內需驅動策略激發學生的學習需求，促進學生得到更多的經驗。采取內需驅動模式，是根據馬斯洛《人的動機理論》而創建的。馬斯洛對人的需求進行了研究，認為：“人的內心產生探知欲望、理解欲望、解決疑難問題的欲望后，產生認知需求。”所以，內需驅動模式是以此為理論指導而開展的教學策略。

例如，在學習《20以內的進位加法》時，教師可以引入生活實際，驅動小學生內心需求。小學生好吃，且特別喜愛與家長超市購物。教師采取創設購物場景教學策略，是以學生喜好為出發點，能夠激發學生的學習積極性。教師課前準備好20元以內的人民幣教具、學生喜好的幾種小零食，且作為計算能力好的學生獎勵。一名學生扮演售貨員，一名學生成為顧客，教師為問題創設者。教師指引顧客：“我想吃薯片、小蛋糕、小餅干！”學生購買時需要先掌握三種食品的價格：薯片4元、小蛋糕6元、小餅干3元，學生只有給出正確的錢數，售貨員才提供商品。通過數學與生活相聯系，學生學習積極性有效激發，學生進行反復計算練習，掌握20以內進位加法的計算，積累了活動經驗。

二、問題式教學積累基本活動經驗

新課改針對數學教學提出了如下要求：培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，分析三者可知問題是核心。數學教師在開展積累基本活動經驗策略時，要以新課改要求為指引，通過創設問題情境，培養學生三種能力。在運用問題情境時，教師要掌握三項原則：一是以激發學生學習興趣為原則，二是以培養學生數學思維為原則，三是培養學生解決問題能力為原則，三項原則缺一不可。

例如，在學習《長方形、正方形面積的計算》時，教師先采取第一原則：激發學生學習興趣。教師根據學生喜好，在課前準備一個汽車模型，且模型外套有長方體的塑料盒。再準備三個大小不一的盒子，且第二大的盒子能夠正好裝下汽車模型。進入實際教學中，教師要先把準備好的教具擺放在臺前。由于小學生喜愛汽車，成功吸引了注意力，教師再引入本節課的教學內容。學生掌握長方形面積公式后，向學生提出問題：“我要把汽車模型放進盒子中包裝成禮物，可是目前三個盒子，哪一個能夠正好裝下呢？小的裝不下，大的太浪費，你們能用計算長方形面積的方式幫我解決這一問題嗎？”此時，教師把課堂交給學生，讓學生依次上前計算。由于小學生只能想到計算盒子的一面，教師可以指引小學生進行另外兩側的計算，從而得到正確結論。通過問題情境，學生能夠動用數學思維去思考問題，并通過分析問題，進一步解決問題，使學生獲取了活動經驗。

三、鼓勵學生動手實踐積累基本活動經驗

理論應用于實踐一直是我國教育要求的內容，也是學生獲取活動經驗的重要環節。數學教師在運用積累基本活動經驗時，要融入實踐教學過程。通過讓學生親自動手實踐，鞏固理論知識的同時，培養學生的數學思維，為解決問題能力的培養奠定堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，小學生數學基本活動經驗的積累質量與教師實施的策略呈正比例關系，教師要不斷研究教學策略，從而讓學生在優良的策略下不斷積累數學經驗，進一步提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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