探析小學語文作文教學有效性

徐凡

摘 要小學語文是小學階段最基礎(chǔ)的學科，其中作文模塊所要求達到的寫作水平，既是小學生應(yīng)當掌握的技能，也是他們閱讀和理解水平的反饋。本文就如何在作文課堂上達到更高效率的教學問題進行簡要分析。

關(guān)鍵詞小學語文;有效性;作文教學;研究;

中圖分類號：A715，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0134-01

寫作作為小學階段教學的重中之重，多年來一直困擾著教育者和家長，也讓學習者“談文色變”：雖然講授與練筆占用更多教育者和學習者的時間、精力，可是結(jié)果卻差強人意。問題大多在于學習者在完成寫作作業(yè)時邏輯不清和缺少創(chuàng)造性。并且，由于小學生生活層面的積累和課后讀物的積累量少，他們在寫作文時總是東挪西借，即便湊夠字數(shù)，也存在作文邏輯上不通和遣詞造句方面不合適的弊端，有的作文寫不出心中真正所想，有的作文內(nèi)容上空泛，還有的作文條理上不順。因此，找出小學語文作文授課如何更高效的方法是大勢所趨。

一、在生活中積累語文寫作素材

好的文章源自生活，寫作的選材也應(yīng)取自生活。所以，教育者需謹記將寫作教學和學習者實際相聯(lián)系，讓學習者意識到身邊每個美好的瞬間都可成為寫作素材。孩子們的思維很廣，但有時也很窄，大多限于家中和校園。但實際上，人們所在的世界是多姿多彩、變化無窮的，甚至是瞬息萬變、變幻莫測的，即便孩子們實際接觸的只限于家中和校園，只要用心觀察和思考，也一樣能找到精彩的寫作素材。但要注意，觀察并不只是蜻蜓點水、走馬看花和不求甚解，而是去細細觀察所寫事物的特點，這樣才能做到正確地認識事物。

二、讓寫作源于學生的實踐經(jīng)歷

現(xiàn)如今，小學生們的認知更多來自教材，他們與外界接觸的社會經(jīng)驗少之又少，使學習者在寫作文時頭腦空空，只好在互聯(lián)網(wǎng)上模仿所謂的“滿分范文”來應(yīng)付寫作作業(yè)的原因之一。教育者若要改善學習者寫作時無話可說的處境，最好給他們增加一些與外界接觸、有實踐活動的課程。做活動時，可補充孩子們生活上的實踐經(jīng)歷，放開眼界。在此過程中，教師要指導(dǎo)學生們有意識地去觀察細節(jié)，慢慢積累生活方面的作文素材。這種由觀察得來的生活素材既貼近實際，又有真情實感，不僅孩子們更容易找到思路去寫，也不會讀起來空泛、無味，還靠近了生活，達到好的文章源自生活的要求。

三、讓閱讀促進學生的語文寫作

目前寫作課堂上，問題比較多的是學習者讀書少，導(dǎo)致閱讀積累不多，學習者在作文時很少用富有文采的詞和句來表述自己的情感，即便強求他們寫下題目要求的內(nèi)容，也不會適當、形象和生動地進行表述。推究根源是學習者的課下閱讀不足，知識面不寬，少得可憐的“存糧”不足以支撐想表述的內(nèi)容和情感。若想改善目前狀況，應(yīng)該有意識地加大學習者課下閱讀作業(yè)量，讓他們通過加大課下閱讀打開眼界，并增加知識的儲備。多量課下閱讀還能提升學習者的語感和寫作效率。

作文的根基是對前人經(jīng)典散文、小說等文體的多量閱讀，從文本里學習和模仿前人的寫作手法，累積常用的好詞好句，打開眼界，為自己的寫作累積扎實的根基。單一類型文本的閱讀容易讓學習者感到枯燥甚至排斥，因此建議靈活選擇課下閱讀讀物，教育者和監(jiān)護者可根據(jù)學習者不同的年齡、心理、興趣等特點選取適合他們的讀物，這樣會更有效果地提升學習者對課下閱讀的主動性，在一定程度上避免對讀書的排斥。讀物的選取可以廣泛涉獵更多題材，但要注意讀物是否經(jīng)典，三觀是否正面、向上，因為小學生處于對世事懵懂的階段，分辨是非的能力低，也更容易被不良三觀引導(dǎo)。而三觀正面、向上的讀物可以引導(dǎo)他們進入美妙的精神世界，打開他們的眼界。三觀負面、錯誤的讀物則會誤導(dǎo)學習者，更可能將他們引上歪路。所以，教育者和家長在課外讀物的擇取上一定要注意監(jiān)督。最后，學習者經(jīng)過成年累月的海量閱讀，能更好地累積語感，穩(wěn)固語言基礎(chǔ)，最終學習者對著寫作作業(yè)不再談作文而色變，而是“讀書破萬卷，下筆如有神。”

四、讓大膽的想象力促進寫作提升

新課標要求：教育者應(yīng)鼓勵學習者充分發(fā)揮想象能力，也要鼓勵學習者充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。教育者要有意識、合理指導(dǎo)學習者調(diào)動和運用想象能力，孩子們的年齡段決定他們所受的思維約束更少，他們的想象能力幾乎沒有邊界。孩子們加大讀書數(shù)量后，教師就可以指導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力去寫下自己想表述的內(nèi)容和情感。在小學語文教材里，有的課文結(jié)局是開放式的，教育者可以指導(dǎo)學習者進行合理續(xù)寫，在此過程中調(diào)動學習者的想象能力與創(chuàng)造能力，激起他們對于寫作的熱愛。與此同時，教師還要能夠指導(dǎo)學生采用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)語文作文的寫作思路，從整體上來把握文章的結(jié)構(gòu)，選取合適的寫作方法，從而能夠讓整篇作文的思路明晰，做到更好地表情達意。

總而言之，在小學語文作文課堂教學中，教師要能夠指導(dǎo)學生將實際生活和語文寫作相聯(lián)系，指導(dǎo)他們細心觀察生活的方法，學會從實際生活中選取寫作材料，采用更多有效的策略促進學生寫作，不斷提升語文寫作能力。

參考文獻：

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