分層作業在初中物理教學中的實踐探索

王健

摘 要隨著我國教育體制持續改革，按照人才發展的實際需求和中國各地教育的具體發展情況，分層教育作為按照中國的目前教育情況而出現的一種初中物理新理念和新方法。分層教育主要按照不同水平層級學生自身的初中物理知識掌握情況，采取因材施教的原則，實施量身定制初中物理作業，充分結合初中學生的個體條件和教學工作難易程度，進行分層級初中物理作業安排、布置、檢查等方面工作。

關鍵詞分層作業;初中物理;教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0134-01

本文通過采取初中學生分層體系要根據因人而異的情況，初中物理作業設置分層工作按照因材施教的原則等措施，促進分層作業在初中物理教學中的實踐，加強初中學生自身的知識學習能力，加強初中學生學習初中物理的濃厚興趣。

一、初中學生分層體系要根據因人而異的情況

目前，初中物理分層作業能夠具體分為三個方面的具體級別。初中學生的水平級別劃分工作應該要有充實的科學理論依據，初中物理教師能夠按照學生知識的學習成績水平、發展潛力等綜合條件，實施對初中學生開展科學、合理地有效分類，真正實現以人為本、因人施教的原則。初中物理教師可按照學生自身的智力水平、理解情況、知識掌握基礎和日常考試成績等方面，將初中學生具體分為A、B、C等三方面的等級。其中，屬于A級初中學生本身成績十分優秀，知識理解能力特別強，知識基礎掌握十分好，日常學習表現和初中物理考試成績十分穩定，經常能夠名列前茅;屬于B級的初中學生成績排在中等，初中物理知識理解能力一般，知識基礎掌握比較好，然而日常學習表現和初中物理考試成績比較不穩定，排名經常處于中等;屬于C級初中學生成績通常較一般，初中物理知識理解能力較弱，知識基礎掌握不足，日常學習表現和考試平時成績經常不穩定，排名十分靠后。比如，開展《串聯并聯》知識點的教學過程中，為了能夠促使不同層次的學生都能夠獲得屬于個人基礎能力范圍內的學習任務，則要求A及學生能夠通過給出的題目畫出較為復雜的電路圖，并且掌握電路連接的有效法則。而B級學生則要求學生在掌握電路連接基礎概念的同時，學習簡單的電路連接方法，從而引導學生逐漸學會靈活應用并聯串聯所學知識。而對于C類學生而言，教師則應當讓學生能夠明確分清并聯與串聯在現實生活中的連接方法，讓學生根據生活案例去加強對于線路連接知識的理解，以此來降低學生的學習難度，從而逐漸提高學生的基礎學習能力。教師需要注意的是，初中物理教學應當是循序漸進的過程，當C類學生已經掌握基本串聯并聯電路的連接方法后，則教師可以嘗試要求學生去學習，掌握B級學生的教學任務，出現加深教學難度挖掘學生學習潛能，建立起學生的學習信心，同時也可以為初中學生開展下階段的實際學習打下比較夯實的知識基礎。

二、初中物理作業設置分層工作按照因材施教的原則

對初中物理作業開展分層設置工作，這是能夠對初中物理教育工作者本身教學工作能力的充分考驗。同時，初中物理教師的知識基礎掌握情況和初中學生的知識理解情況，也是實現初中物理分層作業設置工作能否有效成功的核心因素。

比如，針對A類初中物理題，由于A級學生本身成績十分優秀，初中物理知識理解能力特別極強，知識基礎掌握特別好。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設置工作時，能夠在完成初中物理知識的教學工作基礎上，進一步對初中物理知識的深度方面和廣度方面進行積極的拓展，實現初中學生開展深層次地全面思考，提升初中學生的自身學習素質能力。針對B類初中物理題，由于B級初中學生成績排在中等水平，初中物理理解能力比較一般，知識基本掌握情況較好。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設置過程中，能夠在繼續加強初中學生物理學科知識方面的教學基礎上，按照具有深度的初中物理理論知識方面給予這部分初中學生積極有效引導，不斷激發初中學生的內在學習潛力。針對C類初中物理題，由于C級學生初中物理成績通常一般，初中物理理解能力一般較弱，知識基礎掌握情況較弱。因此，初中物理教師在開展初中物理課程設置工作中，能夠在持續重復與加強初中物理學科知識的教學基礎上，按照初中物理教學內容開展適當的有限拓展，不斷鼓勵和激發初中學生學習初中物理知識的興趣，同時結合學生實際條件情況，適當開始增加部分教學難度。

三、結束語

分層作業作為初中物理教育工作者開展的不斷嘗試和積極努力的成果結晶。在初中物理實際教學工作過程中，分層作業方式已經開始取得了各方面可喜的教學具體應用效果。初中物理分層作業方式屬于一種具有科學化、人性化特點的新興教學方法，能夠有效滿足因人而異方面和因材施教方面的教育實際要求，能夠進一步加強初中學生自身的知識學習能力，加強初中學生學習初中物理的濃厚興趣。隨著初中物理分層作業方式的持續完善和進一步成熟，一定將有大量優秀的初中物理教師和初中學生在實際的分層作業方式推進過程中受益。

參考文獻：

[1]陳翼飛.分層作業方式在物理教學中的探索與思考[J].科學大眾·科學教育，2011（12）：5.