關于微課資源在高中地理教學模式分析

王懷寧

摘 要?微課程簡稱為微課，是指教師利用信息技術精心的將教學重點和核心內容進行設計，形成精短的教學視頻，再用多媒體形式進行展現的教學活動。微課具有時間短、信息歸納性強等特點，在教學被廣泛的應用。本文從高中地理教學模式入手，分析微課資源在高中地理中有效應用的教學策略。

關鍵詞?微課資源;高中地理;教學模式;策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0013-01

高中地理教學知識內容寬泛，原有的教學模式和教學方法存在著弊端，教學用具也相對單一，教師無法將課程的內容進行形象化的展示。微課資源具有時間段、內容豐富、知識歸納性強、形象趣味等優點，將其引入高中的地理教學能夠改善傳統模式的不足，并且在信息化時代，教學模式和教學方法的改革也是勢在必行。有效利用微課資源有助于提升學生的學習興趣，更為形象化的展示課程內容，降低教學的難度，提高知識的掌握，能夠提升高中地理教學的水平。

一、營造積極的課堂氛圍

高中的地理教學，知識內容較多且較為枯燥，利用傳統的教學模式進行教學，學生通常參與性不高，學習效果也不理想。微課作為一種信息化時代的產物，能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生有不一樣的學習體驗。有助于營造積極的課堂氛圍，加強課堂教學的積極性和師生有效互動，能夠激發學生的學習興趣，培養學生地理能力，對于提高地理教學的有效性有著積極作用。

二、微課資源在教學中的應用措施

（一）課前引導。預習對于地理學習來說有著重要的意義，能夠很好地鞏固以前學習的知識，并且了解新課程的內容。但是由于課程內容的難度、教學時間、學生沒有良好的預習習慣等問題的影響，學生沒有預習意識，利用微課資源能夠有效地改善這些問題。教師可以通過微課，將知識點進行總結，對于新的課程，可以利用趣味性介紹引發學生的學習興趣。例如教授《常見的天氣系統》一課時，教師可以利用微課讓學生復習“冷熱不均引起的大氣運動”以及“氣壓帶和風帶”的內容，預習本節要講的內容。在微課課件中總結復習的主要知識內容，多為表格和知識導圖等，讓學生梳理已學知識，更好地掌握知識內容。然后用設計好的視頻播放全球氣候相關的短片，讓學生通過視頻能夠對天氣系統有大體的了解，并且視頻中需要設置學生好奇的內容，提升學生對課程的興趣。

（二）課上學習。利用幾分鐘的微課讓學生進行復習和預習后，學生們帶著問題進入本節課程的學習，教師在教學中對于一些較難描述并且抽象不好理解的知識，可以利用微課進行形象化的展示，有利于學生的理解和掌握。例如，在學習《地表形態的塑造》一課的時候，有些內容較為抽象，教師可以利用微課的方式進行展示，比如當講到具體的案例大西洋的形成的時候，語言描述和圖片展示效果都不理想的時候，教師可以利用微課展示，讓學生通過多媒體動畫的形式更為直觀地了解到大西洋的形成過程，并將所學的知識進行有效的融合，有利于學生更為牢固地掌握地理知識。在教學中，教師可以通過微課資源將很多知識形成知識導圖，清晰地對知識進行講解，尤其是容易混淆的知識，讓學生能夠了解課程的重點內容，并進行重點的掌握。在課程中將教師的講解和微課結合起來，讓學生能夠積極地跟隨教師的思路進行學習，因為微課課件是預先準備好的，并且將知識歸納總結，節省了很多時間。因此課上有時間在微課后設置討論的環節，能夠讓師生之間很好地互動，有助于解決學生存在的問題。

（三）課后復習和拓展。地理課堂中教師講解的知識，學生很難完全理解或者全部記牢。每個微課都是一個單獨的知識內容，不存在重復的部分，因此這些微課資源可以在課后重復的播放，學生可以課后自主的進行復習，充分體現了微課的優勢。課上的學習過程，教師是針對大多數的學生設置的，那么教師還可以設置拓展學習的微課資源，讓學生們對知識進行拓展學習。例如一些知識較難，但是不是教學的重點，教師可以設置微課資源，給對地理感興趣或者愿意進行深入學習的學生。另外對于寒暑假的假期作業，教師很難一個個處理，那么可以利用微課進行知識的講解，讓學生依據微課對作業進行自我判定，并進行知識的查漏補缺。教師還可以將微課資源整理后發給學生，在復習階段可以根據自己的需要進行針對性地復習，能大大提高物理學習的質量。

三、結束語

高中地理教學中，教師可以有效利用微課資源激發學生的積極性，在課前預習，課上學習和課后復習時，合理地利用微課資源提高地理教學的效率。微課資源對于高中地理教學有著很多積極的作用，但是同時也存在一些問題。教師一定要不斷提高自身能力，更好地設計微課的內容，有效地提升利用微課教學的能力。并且還要注意在課程中應用微課的頻率，不能全部依靠微課進行教學，還要注意根據微課教學效果及時地進行調整，讓微課更好地發揮其優勢作用，進一步提高高中地理教學的整體水平。

參考文獻：

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