分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

陳曼

摘 要?在初中英語閱讀教學中，因學生的接受能力、表現(xiàn)能力都不相同，所以在英語學習上面?zhèn)€體差異性就比較的明顯。將學生進行合理化的分層教學這樣不僅能讓學生進行優(yōu)劣互補，還能促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞?分層教學;初中英語;閱讀;運用

中圖分類號：G252.17，D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0053-01

分層教學模式是指教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平把學生科學地分成幾組水平相近的群體并進行區(qū)別對待，“分層教學”模式是課堂策略的一種方式，教師通過調查后再將班級內每個學生通過知識水平、學習掌握情況、接受能力以及心理特點劃分提升學習效果。如何將“分層教學”模式運用在初中英語閱讀教學的過程中，筆者有這樣幾點看法。

一、在學習前將學生進行合理的分層

在初中英語閱讀教學中，因學生的接受能力、表現(xiàn)能力都不相同，所以在英語學習上面?zhèn)€體差異性就比較的明顯。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學模式采取統(tǒng)一式教學，這樣就很容易造成好的學生好學習較困難的學生更難跟上的反常現(xiàn)象，所以分層教學模式現(xiàn)已被廣泛融入進英語課堂。可以將學生按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平相當的學生進行歸類分層。

首先，在課程開始前教師要根據學生的英語基礎以及英語閱讀、英語學習能力進行分析，一般的分層方式采用的就是將學生分成優(yōu)、良、的方式，但是分層的目的并不是將學生進行劃分，而是讓學生在不同的層次中能夠有所收獲，共同進步。進行學生的評估分析后，教師可以將本班的學生劃分為ABC三中類別，A類學生為學習態(tài)度比較主動，有扎實的英語基礎，在閱讀英語文章中能夠根據上下文信息推測出文章中生詞的含義以及基本信息的學生，B類學生則是學習態(tài)度認真，英語基礎相對穩(wěn)定，英語語感較好，能夠拼讀出文章中的生字詞;C類學生則是英語基礎較弱，拼讀認知能力較弱的學生。同時對這三組不同能力的學生進行不同目標的劃分，例如A類學生則是以培養(yǎng)學生理解文章中心思想、培養(yǎng)語句中的語法關系為重點;B類則是以加強學生的邏輯推理能力，加強語感方面和英語基礎方面的鞏固培養(yǎng);C類則是以強化英語基礎知識，激發(fā)學習興趣為主。教師孩子可以將這三個層次的學生再次進行分組，在小組學習的過程中實現(xiàn)共同協(xié)作共同進步的互幫互助模式，從而使每個學生通過高層次同學的幫助達到教師所設計的學習目標，再通往更高層次的學習。

二、合理的教學設計將教學內容、任務分層

在分層教學中，最重要的就是不同的教學內容的設計安排。基于學生之間存在的個體差異性，對英語閱讀能力的接受水平也是層次不齊，這一現(xiàn)象不僅是因學生自身能力造成，同時也是教學模式不恰當導致學生發(fā)展情況相差較多。若是教師用同樣傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式會導致學生無法共同發(fā)展，長久下來學生的積極性也會變差，為了讓學生能夠更好的發(fā)展，所以需要任務設計的合理，才能實現(xiàn)真正的分層教學。在七年級下冊教學的課前熱身環(huán)節(jié)中，教師要求學生把每個sectionA和secionB課文背誦下來，這里就需要對根據對學生的分層進行不同的任務分配，A類學生要求背誦對話，并且能夠根據對話進行拓展練習，可以自行創(chuàng)編對話;B類學生則要求背誦課文，注意語音語調，嘗試著去分析文章中單詞的內容和出現(xiàn)的語法等;C類學生則是要求能夠流利的獨處課文內容，教師在誦讀的過程中可以給予適當的提醒。在設計教學過程中，對于吸收能力較強的學生教師傳授知識的速度可以適當的加快，并且可以對知識進行一定的延伸拓展;對于接受能力一般的學生，教師主要是要讓學生理解并且將本課學習內容進行更加透徹的掌握;對于能力較差的學生，教師應該將知識的傳授目標放慢不設立過高的要求，保證學生能夠學會新的知識即可。

三、針對不同學生對教學評價分層

在英語閱讀教學評價中，教師更加需要滿足學生需求，開展不同層次的評價。對于能力稍好的學生教師可以積極引導其自主學習探索，鼓勵學生去延伸拓展，了解其文章的中心思想，在學生完成任務后，對于學生積極探索的精神給予鼓勵，幫助學生樹立信心，激發(fā)創(chuàng)造力;對于能力一般的學生，教師的主要任務則是引導學生探索理解課文中的內容，學會閱讀英語，理解英語中的詞語意思及語法，通過教師引導這樣不僅增加了學生的自信心，還充分的發(fā)揮了自我特點，教師在這個過程中也能發(fā)現(xiàn)學生的長處。只有通過對不同層次學生進行評價，才能激發(fā)起學生的積極性更好的起到教學評價的效果。

四、結束語

分層教學法有利于減輕學生學習的壓力，在分層次教學中也能激發(fā)學生的上進心與勝負欲，使不用層次的學生能夠明確自己的學習目標，并且在通過不同層次互幫互助過程中，能夠實現(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學生的主體地位以及尊重給每位學生的個體差異性，對學生展開合理分層，將分層教學落到實處。為了學生的成長，為了教師自我的提升，使分層教學效果運用到最大化。

參考文獻：

[1]王勇.“學生個體差異的初中英語分層教學”[J].東西南北：教育，（2018）：42.

[2]唐煥鈞.“分層教學對初中英語課堂教學效果的促進實踐”[J].校園英語，（2018）.