小學數學教學之我見

柳惠娟

摘 要對于小學生來說，他們抽象思維的能力尚處于逐漸形成的初始階段，掌握起來更加困難。如果不注重這個教學特性，探索一些行之有效的辦法，教學效果會大打折扣。

關鍵詞抽象思維;發散思維;課堂教學;互動

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0184-01

數學因其抽象性，無論對于教師的教還是學生的學都存在比較大的困難。特別對于小學生來說，他們抽象思維的能力尚處于逐漸形成的初始階段，掌握起來更加困難。如果不注重這個教學特性，探索一些行之有效的辦法，教學效果會大打折扣。筆者在數十年的教學工作中積累形成了幾點基本的遵循，通過實際教學的驗證，效果是比較滿意的。

一、確立學生的主體地位

在小學數學教學中注意確立學生的主體地位，建立愉悅的課堂氛圍，循循善誘，激發學生的內生動力，盡力讓學生樂學會學。興趣是學生學習的動力之源，數學因其抽象性，其帶給學生先天性的興趣缺失是影響數學教學效果的根本原因，如何克服這個短板是任何一名數學教師必須跨越的壕溝。筆者在小學數學教學中盡量把數學在生活中的運用挖掘出來，用一個個鮮活的事例，激發學生學習數學的興趣。特別是小學生，當他們發現數學在實際生活中有這么大的用處，而且天天與自己為伴，那種對數學的陌生感、神秘感立即消散，取而代之的是求知感、熟悉感。譬如數學與貨幣、數學與食物、數學與實際生活中的各種聯系，讓學生在購物游戲等活動中體會數學在實際生活中的運用，這樣有效地淡化了數學的枯燥性、抽象性。

二、把握好數學語言與生活語言的相互轉換

在數學教學中把握好數學語言與生活語言的相互轉換，把數學語言表達得更加直白，更貼近生活語言，便于學生理解和接受。數學語言與生活語言的轉化如能做到自然、無縫對接，對課堂教學的氛圍影響很大。作為小學數學教師不但要有豐富的知識和有效的教學手段，更要有熟練駕馭課堂氛圍的技巧和能力，要做到口齒清晰、條理清楚、用詞恰當，語氣兒童化、藝術化，親切自然，幽默風趣，如能運用形象生動的比喻，則收效會更加出色。如，在講“兩步應用題”時，有這樣一個題，兒子今年4歲，爸爸的年齡是兒子的6倍，爺爺的年齡是爸爸的3倍，爸爸和爺爺今年各多少歲？一個同學的作法是4×6=24歲，24×3=72（歲），答語是爸爸和爺爺今年各72（歲），可是筆者向學生提了一個問題，“誰的爸爸和爺爺同歲？”同學們哄堂大笑。這時，筆者指出作業中出現的問題，并強調如何正確寫出答語，避免鬧出爸爸和爺爺同歲的笑話。

三、緊扣課堂，精講巧練

在小學數學教學中要緊扣課堂，精講巧練。學校教學的主陣地在課堂，素質教學體現在課堂，教學成效關鍵也在課堂。課堂如戰場，是學生“俘虜知識”的地方，如教師不能運籌帷屋，決勝這個戰場則學生很有可能敗在這個戰場。一個稱職的教師必然高度重視駕馭這個戰場，他們通過精心設計，精準謀劃，循序漸進，把知識點作為一個個戰役，在充分分析部署的基礎上穩定推進，當學生們在這個戰場中盡快熟悉情況，進入戰斗狀態時，因其信心增強，則其思維更加活躍，解決問題的能力就會大大提升。如，在講解“一個因數中間有0的乘法”時，為了讓同學們盡快能進入分析解決新知識點的情境中，筆者先和同學們重溫和復習了三位數乘一位數及“0”乘以任何數仍然得“0”的知識點，然后提問誰會計算217×6=？217×0=？由于對已學知識點做了比較詳細的回顧，果然同學們比較順利地及準確運算了筆者的提問？接著筆者出示新課題中間有“0”的數的乘法，如207×6=？同學們比較輕松地接受并掌握了這個新授內容，達到了預期的效果。

課堂教學既要重視教更要重視學，要以課堂練習為抓手，當堂內容當堂消化，趁熱打鐵，既能幫助學生掌握知識點，同時還可以減輕學生課后作業量，達到減負的目的。課堂練習要充分照顧基礎相對較差的學生，對于這些學生即使很細微的亮點也要給予充分肯定，讓他們有學好數學足夠的自信心，鼓勵是極其有效的方法。對于基礎相對較好的學生，要在課堂練習中注重培養他們的發散思維的意識，對一個問題按其題型轉化，改變問題條件以及一題多解等方法，讓他們成為學習活動的領頭雁，開啟這些學生學習數學的優秀天賦，引領全班同學均衡發展。如有一例題，一只小燕子可以活9年，一只喜鵲的壽命是小燕子的3倍，喜鵲的壽命比小燕子長多少年？這個題目可以用幾種方法來解決？

四、結語

在小學數學教學中要切實改進教學方法，特別是變封閉式教學為開放式教學，增強師生在教學活動中的互動性，力戒說教式、被動式、填鴨式教學。對學生在教學活動中的啟發帶動引領是作為一名數學教師應該高度重視并一以貫之，小學數學教師往往面對一群懵懂孩子有無從下手的無措感，反復多次講解仍不能讓孩子掌握的挫敗感，這些問題的出現根源均是教法不當，沒有很好地把握學生們的特性和小學數學教學的特性，特別在師生互動上沒有架起很好的溝通橋梁，管道不暢。如果能很好地把握小學生們的特性，做到教學中的師生有效互動，那么收到相對較好的教學效果是必然的。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.