高中英語分層教學策略初探

摘 要：由于某種原因，學生在學習中總會出現偏科的現象，作為高中英語教師雖然對于學生的偏科現象很頭疼，但是要想提高學生的整體水平，就一定要正視學生的這種學情。高中生的英語學習內容逐漸增多，他們在英語學習上表現出不同的特點，有的學生喜歡上英語課，樂意用英語進行交流和互動，這些優秀生是往往給我們的英語課堂帶來許多活力，但是作為高中英語教師還要關注學困生，注重中等生的學習狀態，課堂教學中采取分層教學是素質教育下的一種新的教學方法。

關鍵詞：高中;英語;分層教學;策略

作為高中英語教師要關注全體學生，尊重學生的原有知識層次，同時要讓全體學生都喜歡上英語課。學生們的接受能力不同，在課堂上的活躍程度也不同，對于同一個問題，有的學生覺得容易，有的同學卻感到很困難，作為高中英語教師要正視學生的學習層次性，同時要注重每一個層次的學生發展，在準備教學方案時，有側重性的對所有學生都能夠關注到，對于提問能夠兼顧全體，讓所有的學生都有回答問題的機會，讓學生有學習英語的信心，使學生在高中階段能夠學到一定的英語知識，為高考助力。

一、 分層教學的意義。

我們國家對于英語的重視程度逐漸增加，許多地方都在小學就設立了英語課，學好英語成為全民關注的問題，作為高中英語教師更應該注重英語的教學。但是許多學生由于在小學里就沒有養成良好的英語學習習慣，進入到初中里對英語更加不喜歡，英語的發音不標準，沒有找到英語單詞的識記規律，課堂學習認真程度不夠，造成學生的英語學習態度不端正，到了高中后，發現自己的英語成為高中階段的一個拖后腿學科。高中英語是高中階段非常重要的學科，無論選文科還是選理科都要學習英語，都要在高考階段考英語，英語高考中占到一百五十的分值，這樣的比例是非常大的，如果學生的英語成績好，那么英語將為他的高考提高很多的分值，讓他選擇一個號的學校;相反，如果學生出現偏科現象，不喜歡英語，英語成績極低，那么在高考中即使數學考滿分，那么有英語這一學科拖后腿，總分也不會太高，造成高考成績不理想，考不上理想的大學，這將給人生帶來一些遺憾。為了保障學生在高考的時候，英語可以考的一個理想的分數，在高中英語的教學過程中就需要根據學生的學習習慣、學習能力、記憶能力和理解能力，給學生們制定個性化的學習方案。也就是說將英語教學的內容按照學生學習的情況，分為不同的難度等級，這樣在開展教學的過程中老師就需要預備兩套教學方案，一套是按照英語教學大綱的要求，保證英語教學的進度。另外一套教學方案就是本文所說的分層教學方案，在兩種方案的同步進行下，每一個學生的學習都是目標的，在老師的引導下，學生根據自己的實際學習能力，不斷努力學習提高自己的英語學習成績，從而確保自己在高考的時候，不會因為英語考試成績的不理想，導致自己與理想的大學失之交臂。

二、 高中英語分層教學的實踐研究

（一）給學生分層

作為高中英語教師要想給學生合理分層，現要了解學生，了解學生的實際學習狀況，結合學生的學情進行合理的分層。教師在給學生分層時要全面考慮他們的情況，結合課堂回答問題的情況，英語單詞、語法、句型、習作等多個考察點綜合考慮，不能夠根據學生的考試成績進行簡單、粗暴的判定，另外學生的分層要根據他們的學習發展狀況調整，做到一個學期調整一次，變化性的分層能夠給學生的英語學習帶來希望，這也是學生學習進步的最有力見證。在學生分層的過程中首先給學生們說明那一個學習層，對應的學習內容和學習目標是什么，這樣可以讓學生和老師進行雙向的選擇。就是說在分層的過程中老師給學生提供最客觀科學的學習計劃，以及學習的方式，讓學生根據自己的實際學習能力和學習現狀，去選擇自己可以實現的學習層面。通過這樣人性化的分層，在今后的分層教學的時候，學生就可以積極主動的投入到學習當中，從而提高班級學生的整體英語學習質量。我們將學生分層，英語學習較差、英語學習能力中等、英語學習能力較好，這樣三個不同的學習群。

（二）教學目標的分層

當學生分層后，教師在準備教學方案時要從多個層面進行考慮。對于優秀生教師在制定教學目標時要提出知識、情感和能力多個層次的要求，要拓展學生的思維，發展學生的語言運用能力，注重學生的發散性思維，讓學生在學習中具有一定的主動性，而對于中等生，教師要讓其掌握課本中的內容，如果能夠有思維上的發散就更好了，對于學困生，教師要求他們能夠學會需要掌握的單詞和詞組，能夠在朗讀文章時做到不磕巴，流利，具有英語的語感。在教學內容和學生的學習目標分層之后，學生就可以根據自己的實際學習能力，對照著自己的學習目標，根據老師制定的學習內容，不斷的提高著自己的英語學習綜合能力，在學生的英語學習成績提高之后，老師就可以給學生不斷的提高學習的難度，讓學生的英語學習成績不斷的提升，從而使得英語教學的質量和效率得到了很好的提高。

（三）優化課堂教學過程和結構

教師的主要任務都要在課堂上完成，高效的課堂能夠給學生帶來一定的學習樂趣，教師要探索建立優化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩定的教學系統，在這個教學系統中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發學生探究欲望，引導學生迸發思維火花，可以優化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。

總起來說，高中英語教師要想讓全體學生都得以發展，就要在教學中采取分層教學的方法，尊重學生的學習特點，教給學生一定的學習方法，不放棄每一個學生，樹立學生學會英語的信心。

參考文獻：

[1]費力梅.高中英語分層教學初探[J].讀與寫：教育教學刊，2015：131.

[2]辛廣榮，任玉江.高中英語分層教學及學習方式轉變的初探[J].考試周刊，2018（87）：115.

作者簡介：

鄭悅，重慶市，重慶市第十八中學。