淺談高中數(shù)學教學策略

摘 要：課程改革推動著基礎教育的改革，從課程內(nèi)容、課程功能、課程結構、教學手段、教學模式、課程評價、教學過程以及管理等方面都有了很大的創(chuàng)新和發(fā)展。那么，借著新課程改革的東風，高中數(shù)學中的難點應用題教學該如何進行提高呢？學生的解題思路又該通過何種方式培養(yǎng)呢？本文擬就此談談個人的一些體會。

關鍵詞：新課程;高中數(shù)學;應用題;探究

一、 高中數(shù)學應用題的教學方法有很多種，在實際應用中，教師要根據(jù)學生的接受能力以及數(shù)學課程的內(nèi)容進行優(yōu)化選擇

（一）導學案教學方法

導學案是教師為了在課堂當中能夠指導學生實現(xiàn)自主學習而設計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數(shù)學應用題教學中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環(huán)節(jié)，學生在這一合作探究的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的“來龍去脈”清晰掌握。應用題中所涉及的知識點通常比較多，通過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到復習舊知識點的作用。

（二）生活化教學方法

生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向?qū)嶋H生活，強化所學到的知識與實際生活的聯(lián)系。在高中數(shù)學應用題教學中，生活化的教學方式是最有利于提高學生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數(shù)學問題，讓學生用根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及知識基礎，通過合作探究，去解決這些問題。

（三）自主學習教學方法

自主學習教學方法旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習為主要特征的。在高中數(shù)學課堂中自主學習的實現(xiàn)在于教師教學情景的創(chuàng)設，如果教學情景創(chuàng)設得當，能夠調(diào)動學生學習的興趣，那么就能夠充分的發(fā)揮自主學習教學方法。自主學習教學方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創(chuàng)設一個新穎且結合當堂數(shù)學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設置探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據(jù)老師的指導進行探究活動反思。

二、 高中數(shù)學應用題教學中解題思路培養(yǎng)的幾點建議

根據(jù)新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養(yǎng)，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數(shù)學應用題教學中學生解題思路的培養(yǎng)，提出了幾點建議。

（一）增強學生建模能力

學生的建模能力高低與學生的觀察能力、分析能力、綜合能力以及類比能力等都有著重要的關系，同時還要求學生要具有較強的抽象能力。所以，在要增強學生的建模能力首先就應該培養(yǎng)學生多方面的能力。也就是說在高中數(shù)學應用題教學中，要把建模意識貫穿在其中，在日常學習生活中也要積極引導學生用數(shù)學思維去觀察、思考并分析不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、空間聯(lián)系以及數(shù)學知識，這樣不斷指導學生從復雜的問題中抽象出數(shù)學模型，數(shù)學建模意識就會逐漸成為學生觀察并分析問題的習慣，從而就能夠?qū)崿F(xiàn)用數(shù)學思路去解決諸多實際問題。在應用題教學中引導學生應用建模能力能夠提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們多元化的解題思路。

（二）給學生更多動手操作的機會

在新課標中，對學生實踐能力的培養(yǎng)也是教師教學中的一個任務。為了培養(yǎng)學生數(shù)學應用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

學生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習題的方式來訓練學生的發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成一種多元思維的習慣。教師通過一題多解多變的方式對學生進行反復訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過調(diào)動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數(shù)學教學中，教師要調(diào)動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿的進行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標志。在應用題的教學中可以引導學生轉(zhuǎn)化思考問題的思路，比如，有些應用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉(zhuǎn)化的方式能夠有效鍛煉學生思維的發(fā)散性。

（四）激發(fā)學生創(chuàng)新力

創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識又是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境要以師生關系的平等為前提條件。學生只有在輕松的心理氛圍之內(nèi)，才能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生求知欲，進而才能談到創(chuàng)新。其次，鼓勵學生提出問題。創(chuàng)新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀點引導他們繼續(xù)探究，同時要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。除此之外，創(chuàng)新能力的激發(fā)還可以通過學生觀察力、想象力等的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

本文主要從高中數(shù)學應用題常用的教學方法和高中數(shù)學應用題教學中解題思路培養(yǎng)建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數(shù)學課堂教學中，對學生應用題解題思路的培養(yǎng)方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據(jù)學生的個性特征具體判斷了。

作者簡介：

吳文質(zhì)，四川省遂寧市，四川省大英中學。