對高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考

摘 要：在高中語文教學環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為推動教學活動穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動力。在“學生主導課堂”的教學理念下，教師應將結(jié)論教育轉(zhuǎn)化為能力教育，積極提升學生的核心素養(yǎng)，使其為語文教學帶來更多靈感。本文以高中階段的語文教育為論述對象，探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是學生語文學習能力的外在表現(xiàn)形式，其相當于所有語文表達能力的整合。優(yōu)秀的核心素養(yǎng)能夠幫助學生積極掌握語文知識，發(fā)現(xiàn)“潛藏在教材背后的內(nèi)容”。將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，能夠推動高中語文教育更快進步。

一、 努力積累，往來無白丁

部分教師將學生的語文素養(yǎng)定義為“學生在語文課堂中進行表達的能力”，這種觀點確實能夠?qū)W生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特點進行概述，但有失公允。對于現(xiàn)階段的高中生來說，核心素養(yǎng)是其語文素質(zhì)與人文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)中，不僅包含書寫、表述等表達能力，更包含學生對于文學作品、語文世界的認知，以及由此發(fā)展而來的情感。要積極提升學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，教師應切實提升語文教育的實效性，將目光放遠，為學生導入更為豐富的教學資源。傳統(tǒng)的高中語文教育圍繞教材內(nèi)容展開，學生所能接觸到的教學資源十分有限，能力發(fā)展速度較為遲緩。在素質(zhì)教育理念下，教師應圍繞“核心素養(yǎng)”重新勾勒教學藍圖，積極提升學生的語文技能表現(xiàn)水平。

在教學活動中，教師應將積累工作提上日程，引導學生在獲取語文資源的同時提升自身的表達、交流、感知等能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展注入更多養(yǎng)料。以經(jīng)典古詩詞的相關(guān)教學為例，如果僅僅局限于教材層次，學生可能無法理解不同人物、不同時期、不同作品所表達出的情感，人文意識領(lǐng)悟能力較差，思想意識水平也無法得到提升。教師可引導學生積累課外資源，利用個人能力對教學活動進行補充。以《蜀道難》的相關(guān)學習為例，教師可鼓勵學生積累李白的其他作品，如“危樓高百尺，手可摘星辰”“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”等，從不同的作品中了解詩人的豪放豁達。伴隨著語文積累量的逐漸提升，學生的視野也會更加開闊，面對教師所提出的語文問題，其能夠利用個人積累給出最完美的答案。

二、 重新創(chuàng)造，我本楚狂人

語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一便是“審美鑒賞與創(chuàng)造能力”。這一能力的發(fā)展直接反映了學生的人文意識水平，更體現(xiàn)了學生思想意識的高度，作為學生的引導者，要在語文教育活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須幫助其感知文字、人文之美，感悟語文教育中的思想智慧。

根據(jù)不同學生的學習能力，教師應制定不同的教學方案，對于學習能力較差的，教學工作應該以當前內(nèi)容為主，要求學生對文章、對字詞進行細致解讀，深入掌握文化載體中所表達出的藝術(shù)魅力。以《阿房宮賦》的教學為例，教師應引導學生著重解讀阿房宮的奢華，并對阿房宮覆滅的原因進行總結(jié)，理解作者的情感，在廢墟與宮殿兩大意象中，與作者建立情感互動。對于學習能力較強的學生，在完成當前教學工作之后，教師應引導其進行課外探索，發(fā)現(xiàn)不同文化載體中的語文美。以白居易《長恨歌》的賞析為例，教師可引導學生利用《馬嵬》與其進行對比，并思考更深層的教學問題——不同的作者對于唐玄宗與楊貴妃二人感情的態(tài)度是否相同？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？通過對審美鑒賞素養(yǎng)的定向培養(yǎng)，學生所理解的語文知識將不再局限于教材表面。

三、 培養(yǎng)思維，筆落驚風雨

教師應積極鍛煉學生的思維意識，為其提供創(chuàng)造、思考、探索的機會，在不同的語文教學載體中引導學生，使其在語文教學活動中發(fā)現(xiàn)教學工作的潛在價值。教師應為學生創(chuàng)造書法個人情感平臺，利用語言表達、口頭表達相互配合，使其從多個角度處理教學問題，從而全面提升自身的思維意識。

以《長恨歌》的教學為例，教師可圍繞“作者的主觀情感”開展交流活動，要求學生根據(jù)個人觀點進行表達。在交流互動的過程中，一些學生會提出“作者認為這段感情是荒唐的”，因為作者在詩中提到了“漢皇重色思傾國”，重的是“色”，而不是“國”，部分學生則認為作者對二人的感情抱有悲憫之心，因為唐玄宗不僅創(chuàng)造了一個盛世，更引得作者留下了“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的感嘆，這足以證明作者對于二者之間的愛情抱有極強的同情心。在開放性的教學環(huán)境下，學生所發(fā)起的交流活動也是開放的，教師應為學生提供記錄智慧的機會。在學生完成表達工作之后，教師可要求學生將各自的觀點記錄下來，利用隨筆、作文、批注等形式進行解讀，從而提升個人的思維意識。從教學的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)似乎僅僅局限于教學互動，其表現(xiàn)形式僅僅局限于課堂口頭交流、書面寫作等，可應用價值較低。但從學生的角度來看，這是思維發(fā)展與頭腦風暴之間的有機交互，其在表達個人觀點的過程中，也在對別人的看法進行積累記錄。在教材內(nèi)容與個人知識積累同步融合之后，學生的綜合素養(yǎng)也會穩(wěn)步上升。

四、 結(jié)束語

積極提升學生的核心素養(yǎng)，能夠為語文教育帶來事半功倍的效果。教師應從學生的人文意識、語文素質(zhì)、表達能力等多個角度入手，發(fā)揮教材內(nèi)容的最大價值，展現(xiàn)個人語文修養(yǎng)的最高水平，為推動語文課程的發(fā)展而不懈努力。

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作者簡介：

邱明珍，江西省贛州市，江西省贛州市第三中學。