基于協(xié)同理論的高職院校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究

【摘?要】《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》當中明確提到產(chǎn)教融合和特色辦學是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，而產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的主要特征，是與其他教育體系的最大區(qū)別。高職院校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新有利于推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設，所以本次研究也將從高職教育的協(xié)同理論出發(fā)，基于產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)結構等方面提出未來的發(fā)展建議，實現(xiàn)具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系機制。

【關鍵詞】協(xié)同理論;高職院校;產(chǎn)教融合;機制創(chuàng)新

引言

高職教育的特色決定了其與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，而地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為高等職業(yè)教育的生存基石是經(jīng)濟建設的助推力量。在同步發(fā)展本地職業(yè)教育的基礎上，推進產(chǎn)教融合和校企合作，著力提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足不斷增長的產(chǎn)業(yè)需求，是擺在政府部門和企業(yè)面前的重要課題。

1.高職院校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新的必要性

1.1 滿足人才培養(yǎng)的客觀需要

從高職教育的人才培養(yǎng)目標來看，以堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設和管理服務的優(yōu)質(zhì)人才為根本目標，這些人才不僅要具備良好的知識技能，還要具備實踐能力和職業(yè)道德，具有積極人格特質(zhì)。所以職業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)一定要具備幾個基本條件，首先是要在良好的職業(yè)環(huán)境下進行經(jīng)驗積累，其次是要在教師的引導下接受長期磨練。只有通過這些方面的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學生的成長和完善。所以傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法適應高職教育，在現(xiàn)代社會的實際要求，只有通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能促進高職院校和產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)對接的形式滿足人才培養(yǎng)的客觀需求。

按照我國高等職業(yè)教育的定位與人才培養(yǎng)目標，我國現(xiàn)代教育體系除了義務教育之外，還包括普通教育體系和職業(yè)教育體系等多個部分，而高職教育的培養(yǎng)目標是定位于全面發(fā)展的高等技術應用型人才，學生不僅要具備基礎知識和專門知識，還需要具備職業(yè)道德與敬業(yè)精神。所以高職教育要以適應社會需要為根本目標，調(diào)整現(xiàn)有的人才結構素質(zhì)和培養(yǎng)方案突出人才的技術應用能力，讓學校能夠與社會用人部門相結合，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

1.2 促進行業(yè)的發(fā)展

固定資產(chǎn)因素決定了企業(yè)的發(fā)展下限，而人員素質(zhì)則決定了企業(yè)發(fā)展空間的上限，培養(yǎng)高進的人才不僅是學校教育的根本目標，同時也是行業(yè)企業(yè)發(fā)展中不可或缺的元素。通過產(chǎn)教深度融合與校企合作，能夠讓學生具有良好的知識水平和專業(yè)技能，能夠在畢業(yè)之后進入崗位，工作當中發(fā)揮良好的主觀能動性，既能降低企業(yè)成本，又能帶動生產(chǎn)效率的提高，帶來顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展。可以預見的是，這一發(fā)展模式將成為今后社會的新常態(tài)，加快產(chǎn)業(yè)轉型升級，創(chuàng)造人才紅利也是新時期經(jīng)濟建設的重要拐點。

從人才輸送的角度來看，產(chǎn)業(yè)指的是社會分工基礎上形成的穩(wěn)定行業(yè)，而教育指的是職業(yè)教育。產(chǎn)教融合的相互關系體現(xiàn)在人才輸送層面，學校作為人才出口單位，產(chǎn)業(yè)作為人進口單位，兩者相互合作，追求經(jīng)濟效益和社會效益。所以產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)對象是產(chǎn)品，而學院的培養(yǎng)對象是學生，學生可以為產(chǎn)品質(zhì)量提升提供人才保障。

1.3 提升自我價值

高職教育本身具有職業(yè)性特征，學生如果能夠知曉專業(yè)所對應的崗位知識，就能確定未來的學習目標，在產(chǎn)教融合這種專業(yè)人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮自身的學習積極性，幫助自己進行知識構建和技能掌握，在有效的動力作用下具有強烈的自我存在感，實現(xiàn)自我價值。

2.當前高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的主要問題

2.1 高職教育和產(chǎn)業(yè)布局的匹配性問題

從產(chǎn)業(yè)運行的角度來看，很多學校的產(chǎn)業(yè)和高職的專業(yè)結構匹配性較差，第一產(chǎn)業(yè)類型專業(yè)數(shù)較少，在校生比例也較少。以農(nóng)業(yè)為例，我國作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，有著全世界范圍內(nèi)得天獨厚的優(yōu)勢地理條件，物產(chǎn)豐富，具備農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)運行條件。但有些地區(qū)在食品旅游和生態(tài)農(nóng)業(yè)方面未能起到專業(yè)的引導作用，很多學生并不愿意從事與農(nóng)業(yè)相關的各類工作，使得綠色農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益無法有效體現(xiàn)，無法服務于地方經(jīng)濟建設。除去農(nóng)業(yè)以外，其他產(chǎn)業(yè)在對應的專業(yè)設置上仍然存在空白，這說明制定產(chǎn)業(yè)的部門和教育部門之間缺乏密切溝通，使得專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)結構出現(xiàn)矛盾。對此如果不能調(diào)整經(jīng)濟建設定位和專業(yè)匹配性問題，就會讓專業(yè)設置缺乏長遠規(guī)劃，不利于未來的職業(yè)教育深度發(fā)展。

2.2 校企合作深入程度不足

當前我國高職院校產(chǎn)教融合的快速推進，雖然促進了校企合作模式的形成，但很多院校與企業(yè)的合作關系只停留在隨機性和表面層次。具體而言，學校具有高度的合作熱情，但企業(yè)的主動參與意識不足，政府部門也未能發(fā)揮宏觀調(diào)控作用。從根本原因來看，很多企業(yè)擔心投入人力或物力之后，所培養(yǎng)的人才無法為企業(yè)發(fā)展所服務，認為自身會在校企合作的過程當中承擔較大比例的風險。此外，按照國家明文規(guī)定的用人單位人才培訓準入制度，某些企業(yè)并不能真正落實這項規(guī)定，企業(yè)總體發(fā)展水平與人力資源需求之間存在具體矛盾。再加上政府部門對校企合作的主導意識參與程度不足，未能將各類優(yōu)勢或優(yōu)惠政策進行系統(tǒng)化管理，在缺乏行業(yè)協(xié)會指導的前提下，未能服務于專業(yè)建設工作。

2.3 信息發(fā)布機制比較欠缺

校企合作和產(chǎn)教融合的最終目的，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，滿足社會發(fā)展的實際需求，而在此過程當中就業(yè)率的高低顯然與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間密切相關，人才將成為滿足社會需求的主要因素。近年來學生在填報高考志愿時缺乏對專業(yè)就業(yè)前景的規(guī)劃，具有一定的盲目性，再加上就業(yè)和人才需求，預測平臺比較缺失，使得畢業(yè)生與企業(yè)或行業(yè)之間缺乏信息聯(lián)動。甚至很多學生并不了解自身專業(yè)在未來社會當中的價值定位[1]。這樣一來必然影響校企合作的深度推進，也必然影響到高等職業(yè)院校發(fā)揮良好的教育功能。現(xiàn)代高職院校不僅成為人才培養(yǎng)的基本場所，同時也是技術研發(fā)和技術推廣的中心，是區(qū)域先進文化的傳播場所。對此高職院校需要重點解決信息發(fā)布機制缺陷，為文化建設和經(jīng)濟建設貢獻自己的力量。

3.高職院校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新的基本方向

3.1 產(chǎn)業(yè)布局和政策層面

從產(chǎn)業(yè)布局和政策層面的角度來看，高職教育一頭連著教育事業(yè)一頭連著企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過校企合作的方式，能夠實現(xiàn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。我國處于全面深化改革的關鍵時期，需要加快轉型升級腳步，大力發(fā)展職業(yè)化和現(xiàn)代化教育增強人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，將現(xiàn)存的人口壓力轉化為人才紅利。對于政府部門而言需要具有政策層面的思想意識，始終將產(chǎn)教融合作為校企合作的具體方案，明確校企合作的內(nèi)涵和合作內(nèi)容確定雙方共贏的實現(xiàn)途徑。地方政府可以設立高職教育在產(chǎn)教融合層面的專項資金采取激勵措施，鼓勵一些積極參與技術改造或產(chǎn)品研發(fā)的企業(yè)在未來能夠進一步與學校進行工作聯(lián)動;與此同時還可以建立政府部門的資金補貼制度，讓職業(yè)院校的學生在企業(yè)實訓的過程當中能夠具有良好的后備保障，即企業(yè)承擔學生實訓時造成的企業(yè)損耗和人力資源成本等。這樣一來，學校可以和企業(yè)共同建設合作考評制度，將學生的培養(yǎng)情況作為業(yè)績和其他項目的評判依據(jù)，充分發(fā)揮政府的引導功能，讓產(chǎn)教融合服務于當?shù)亟?jīng)濟建設。

具體來看，對于某些符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求且人才緊缺的行業(yè)，可以采取重點培育機制，以信息化建設手段打造合作信息公共平臺，在平臺上發(fā)布院校和企業(yè)的合作意愿，讓符合崗位要求的人才能夠具有就業(yè)的機會。這樣一來，企業(yè)可以以此為基礎，選擇合理的人才和未來崗位員工，強化高職院校和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)動，與此同時還能讓學校根據(jù)市場需求及時調(diào)整課程設置和專業(yè)，在明確行業(yè)和企業(yè)基本前提的情況下，讓學生在挑選崗位工作時做出更加理性的選擇，避免盲目性。總而言之，政府部門需要鼓勵并引導企業(yè)深度參與到學校的教育教學當中，將實訓基地真正開到學校內(nèi)部，在學校設立技術研發(fā)平臺創(chuàng)新成本轉移機制，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。必要時，行業(yè)組織也可發(fā)揮宏觀指導作用，將產(chǎn)教融合列為行業(yè)協(xié)會組織的基本工作內(nèi)容，以行業(yè)分類為標準建設產(chǎn)教融合深度合作機制[2]。

3.2 合作層面

從合作層面來看，高職院校需要體現(xiàn)地方特色和專業(yè)設置要求充分與市場接軌，為區(qū)域經(jīng)濟建設提供主動服務。高職院校本身在產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)方面的職責是培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才，這也是院校發(fā)展的永恒主題。因此學校應該主動出擊，了解區(qū)域經(jīng)濟對于人才的實際需求情況，并了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，主動適應企業(yè)需求做好工作對接，才能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校辦學水平增強，對企業(yè)的服務與支持能力。院校可以定期邀請企業(yè)的技術人員在學校內(nèi)部擔任講師或專業(yè)教師共同組建教育團隊，進一步促進企業(yè)和學校之間的工作聯(lián)動，并且在集團的統(tǒng)一運作下形成利益共同體，深化產(chǎn)教融合的經(jīng)濟基礎與人才基礎。

當然學校也要完善畢業(yè)生跟蹤制度和人才回訪制度，及時跟蹤校企合作培養(yǎng)下的畢業(yè)生工作表現(xiàn)，對于一些在崗位當中表現(xiàn)突出的學生，可以針對學生的具體情況做出內(nèi)容的總結，了解未來的專業(yè)設置方向和課程安排依據(jù)。值得一提的是，學校可以豐富校園文化建設，引進企業(yè)的質(zhì)量管理與服務意識，借鑒企業(yè)的管理制度讓學生在了解企業(yè)文化的過程當中，明確崗位工作的要求，一方面實現(xiàn)意識層面的良性遷移，另一方面實現(xiàn)文化層面的積極影響，為服務企業(yè)做好合理鋪墊。所以為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量促進行業(yè)發(fā)展，雙方必須要走合作道路來重點提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平，實現(xiàn)五個對接。首先是專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)應該對接，建立產(chǎn)業(yè)動態(tài)化調(diào)整機制并優(yōu)化專業(yè)設置;其次是課程內(nèi)容和職業(yè)標準需要對接，按照產(chǎn)業(yè)技術標準設計課程結構和課程內(nèi)容;第三是教學過程和生產(chǎn)過程的對接，明確教育教學機制按照生產(chǎn)邏輯重新設計課程，要求強化技能訓練;第四則是畢業(yè)證書和職業(yè)資格認證對接采取雙證制度，將行業(yè)技術規(guī)范納入課程體系建設環(huán)節(jié);最后則是職業(yè)教育和終身學習的對接，讓個體能夠在教育的不同階段，根據(jù)靈活需要選擇合適的教育培訓途徑。

在這一方面我們可以參考某些國外的發(fā)展政策，例如硅谷作為現(xiàn)代高科技發(fā)展的樣板和策源地受到世界范圍內(nèi)的矚目。但我們也要同時意識到斯坦福大學等院校作為人才后備支持，對硅谷發(fā)展起到了重要的支撐。硅谷的很多公司最初就是在斯坦福大學的土地，內(nèi)部依托大學的科技成果，形成了大學和產(chǎn)業(yè)的關聯(lián)機制打造學術與工業(yè)綜合體發(fā)展模式，使得斯坦福大學的學生在畢業(yè)后紛紛進入硅谷工作，甚至創(chuàng)立小型公司。這樣一來，硅谷發(fā)揮知識密集優(yōu)勢為學生創(chuàng)新發(fā)展提供了平臺和環(huán)境，而大學和產(chǎn)業(yè)的關聯(lián)融合也能讓這些精英群體在產(chǎn)學研一體化背景下為社會創(chuàng)造財富，將科研成果應用于工業(yè)生產(chǎn)實踐[3]。

3.3 信息機制層面

在信息發(fā)布方面，行業(yè)組織可以發(fā)揮重要的組織優(yōu)勢構建橋梁，因為行業(yè)組織對于行業(yè)發(fā)展動態(tài)非常熟悉，他們能準確把控發(fā)展特性并組織相應的業(yè)務活動，讓行業(yè)和學院之間建立信息渠道，行業(yè)和企業(yè)之間建立溝通機制。在未來的工作當中，越來越多的行業(yè)組織會參與到信息發(fā)布的過程當中，建立起專業(yè)建設與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，行業(yè)組織也將發(fā)揮牽頭作用，落實職業(yè)資格認定和各項功能的檢查。總而言之，企業(yè)需要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式積極參與現(xiàn)代人才培養(yǎng)工作。在這一方面可以參考德國的雙元制模式。在這種模式之下，學生有兩個不同的角色定位。在企業(yè)他們的身份是學徒，能夠跟隨崗業(yè)的專業(yè)技術人員學習專業(yè)技能;在學校他們的身份是學生，通過教師傳授獲取基礎知識。在政府部門的支持之下，學校和企業(yè)可以共同配合并發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育全面提升勞動者素質(zhì)，正確認識到職業(yè)教育是推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的核心因素。

4.結語

產(chǎn)教深度融合作為高等職業(yè)教育的今后發(fā)展方向，深入研究產(chǎn)教融合與校企合作下的人才培養(yǎng)計劃，對于提升學校的辦學能力具有重要的現(xiàn)實意義。雖然我國高職院校的發(fā)展歷史時間并不長，但校企合作的研究實踐工作仍然需要進行長期而穩(wěn)定的探索，基于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵還是途徑方面都有大量的研究可以深入開展。但無論如何，優(yōu)秀的社會人才培養(yǎng)仍然是學校發(fā)展的根本目標，也是教育工作者追求的目標。

參考文獻：

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[2]賈麗炯. 基于技術協(xié)同創(chuàng)新的高職院校水利類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系研究與實踐[J]. 智庫時代，2018（37）：206-206.

[3]孫曉卯. "建筑設備工程BIM技術應用"課程特色教材研究——基于協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)教融合模式[J]. 無線互聯(lián)科技，2020，17（06）：98-99.

課題基金：

本文是湖南省社科評審委員會2021年度課題《基于協(xié)同理論的高職院校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新策略優(yōu)化研究》（課題編號：XSP21YBC478）的研究成果之一

作者簡介：

戴聯(lián)華，1964年4月出生，男，漢族，湖南雙峰人，本科，教授，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院院長，研究方向：職業(yè)教育。