初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究

摘要：由于教育的深刻改革，英語重要性的思想深入人心，作為英語教育承上啟下的初中階段，有必要對提高英語教學效率，做出積極的探究。而閱讀教學更是英語教學的重中之重，由此對于分層教學的方法，有必要對其策略進行深刻的思考，由此來促進學生的學習，讓學生更有效地掌握英語。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

引言

在初中英語閱讀教學中，教師要結合學生的自身實際情況，根據每個學生的能力水平，有效的將學生進行分層，并分別為每個層次的學生運用相應的閱讀教學策略，使所有學生的英語能力和水平均得到提升，提高英語閱讀教學質量和課堂效果，進而促進學生的整體發展。

1分層教學的含義

分層教學就是按照學生各方面的差異，來進行分層分組的教學方法。教師按照學生學習的基本情況，將其分為多個組，并且保證各個小組的水平處于一個平均的水平，避免因為學習的不對等，而對課堂產生消極的影響。由此就需要選擇恰當的教學方法，讓學生在英語學習的過程中，可以相互學習，相互幫助，讓學生的閱讀能力都可以再上一層樓。教師的引導作用更加明顯，學生的主體作用更加突出。

2初中英語閱讀教學過程實施分層教學的策略

2.1將學生作為課堂教學主體

“教學”一直都是將“教”和“學”放在一塊的，因為無論是“教”還是“學”都是非常重要的，缺一不可。在現實教學環境中，老師的授課方式和授課內容固然重要，但是如果學生無法接受這些知識，那么這樣的教學便失去了意義。所以，學生才是課堂教學的主體。尤其是英語閱讀教學，需要學生的積極配合才能夠實現預期的教學目標。老師想要在初中英語閱讀教學中實現分層教學，必須要將學生作為課堂主體，將學生根據學習興趣點、學習成績等因素分成不同的學習小組，實現分層教學。比如，在學習“Whats?this?in?English？”這一單元中，不同的學生的英語詞匯量不同，所以，必須將學生進行分層，才能夠幫助學生們進行友好的交流。并且，不同的學生興趣點也不同，老師們會引入很多外部資料以便于豐富課堂內容，這樣的課外資料也需要結合學生們的不同興趣點進行引入。比如“Do?you?want?to?go?to?a?movie？”，有的學生喜歡喜劇片，有的學生喜歡動作片，那么需要了解學生不同的興趣愛好，在學生們閱讀過程中實現分層教學。

2.2引入新型教學工具，幫助實現分層教學

如果僅僅依靠于傳統的教學方式，很難實現分層教學。因為每個班級的學生很多，如果不能維持好紀律，就很難實現分層教學，甚至會擾亂課堂。所以，必須要引入新型教學工具，比如多媒體。老師可以通過多媒體實現“微課”教學。將一節新課程內容通過不同難度的多媒體視頻或者圖片顯示出來，以便于不同層次的學生都能夠找到自己想要獲得的知識點。此外，老師還可以應用線上網絡學習平臺鼓勵學生將課下的時間應用起來。通過網絡學習平臺可以很好地實現分層教學，因為每個學生都能夠自主選擇自己想要學習的知識進行學習，從而能夠在興趣的驅使下提高自己的學習能力。

2.3注意作業分層和評價方式分層

老師在進行分層教學時，不能簡單地將學生分成不同的層次進行教學，還應該要配備不同的考核方式和教學評價方式。課后作業作為考核學生平時學習成果的重要方式，應該要根據學生不同的學習水平和學習內容進行分層。同樣的，對于不同層次學生的評價方式不能一概而論，而應該結合平時的分層考核進行綜合評價，以實現考核公平，提升學生的學習自信心。

2.4練習與多媒體教學結合

在進行英語閱讀訓練時，老師可以將學生分為若干小組，每個小組給出不同的任務，讓學生在限定時間內反復練習，讓每一小組都可以在這次聯系中得到收獲。這樣可以使老師想要達到分層教學的目的有初步的實現。分層教學得以開展的首要前提是多練習，如果學生只聽老師講課，而不自己多加練習，很容易造成自己不知道怎么說出來的后果。因此，加以練習對分層教學來說是必不可少的，經過練習后學生的閱讀水平才會有更多的提升空間。除了多加練習，多媒體也是提升老師授課效率的一種方式。一些難懂的部分如果只是聽老師講述，很容易造成學生記憶知識點的混亂，這就與預期目標背道而馳。但通過多媒體放映則會產生更好的效果。例如，九年級教材關于“Could?you?please?tell?me?where?the?restrooms?are？”的教學方案中，老師通過多媒體對學生詳細說明需要通過的路線圖，讓學生從多媒體顯現的圖片中找出最合適的一條路線，并自己組織語言進行確切地描述。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，通過分層教學的運用，有效的提升了學生英語閱讀能力，提升了學生整體英語水平。閱讀教學中，教師要靈活運用分層教學模式，不斷進行總結和創新，堅持以學生為本，為學生的英語學習打下堅實的基礎，為今后的英語學習提供助力。

參考文獻

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