初中物理分層教學策略探討

龐明

摘? 要：初中階段的學生剛剛接觸物理這個學科，學生對相關(guān)的物理知識了解不全面，為進一步提高學生的學習效率，老師在進行物理教學時應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，設(shè)定不同的教學目標，實行分層教學，從而達到提高學生整體學習效率的目的。但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多老師對如何實行分層教學感到苦惱，對此本文進行了相關(guān)策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;策略探究

在進行初中物理教學時，老師若想進行高效的物理教學，首先要對學生的情況進行精準的把握，但是老師也應(yīng)該意識到學生的情況各不相同，所以在進行物理教學時，應(yīng)該及時對學生進行學習層次的劃分;其次根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的問題，提高學生的學習興趣，使學生理解相關(guān)知識;最后還需要設(shè)置不同考核，鼓勵學生交流。對此本文就以上進行探討。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

在進行初中物理教學時，老師應(yīng)該意識到，學生的學習能力各不相同，在教學時老師應(yīng)該綜合學生的表現(xiàn)，對學生的物理知識基礎(chǔ)進行相關(guān)的了解，隨后在教學時對學生進行簡單的物理層次劃分，為學生設(shè)立不同的學習目標，利用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的物理教學提供便利，在這個過程中老師應(yīng)一視同仁，注意學生情緒變化。

例如老師在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》的內(nèi)容時，老師可以首先在課前進行相關(guān)的課堂檢測，詢問學生：大家認為聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播需要什么條件？聲音的利用有哪些？學生將相關(guān)的答案寫在相應(yīng)的紙上，隨后老師予以收取，隨后予以相關(guān)的查閱，經(jīng)過相應(yīng)的檢查，老師發(fā)現(xiàn)一部分學生對基礎(chǔ)概念不是十分清楚，一部分學生雖然對基礎(chǔ)知識了解，但對相關(guān)應(yīng)用了解不足，面對這種情況，老師在教學時可以對學生進行相關(guān)的層次劃分，氛圍上中下三個層次，并設(shè)立相關(guān)的教學目標，基礎(chǔ)薄弱的學生老師應(yīng)該以使學生了解相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容為目標;無法熟練運用知識的學生，老師應(yīng)該以相對簡單的例題進行能力鍛煉，對于基礎(chǔ)較好的學生老師可以結(jié)合相應(yīng)的中考綜合題提升學生的學習能力。

二、設(shè)立合理的層次問題，調(diào)動課堂氣氛

在教學過程中，實行分層教學，有助于老師及時調(diào)整教學方案，提高整體教學水平。而若想進行分層教學，首先需要老師了解學生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度，利用問題進行提問，是最便捷的手段，所以在教學時，老師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，提出不同的問題，對學生進行提問，同時還可以結(jié)合相關(guān)的物理現(xiàn)象，幫助學生理解，充分調(diào)動課堂學習氣氛。

例如老師在講述《光的折射》的內(nèi)容時，老師可以對相關(guān)層次的同學進行相應(yīng)的相應(yīng)的提問，使學生的能力得到相應(yīng)的鍛煉，比如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，老師可以詢問學生：光的折射這一章節(jié)重點知識有哪些？學生回答：光的折射角以及在不同介質(zhì)中會發(fā)生相關(guān)的折射。對于處于知識瓶頸的學生老師可以在黑板上畫出不同的介質(zhì)，隨后讓學生畫出相關(guān)的折射角以及反射角。而對于知識基礎(chǔ)十分扎實的學生，老師可以讓學生主動繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，由《光的折射》的內(nèi)容進行簡單的知識遷移，幫助學生形成物理知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識整合能力，在這個過程中，老師還可以就相關(guān)知識，結(jié)合信息技術(shù)進行課件講述，培養(yǎng)學生對初中物理的直觀理解能力，老師還可以適當拓展，講述激光武器的運用，使學生對物理學習充滿興趣。

三、建立合理的評測機制，促進學生交流

對于初中階段的學生，老師應(yīng)該注意到學生的自制能力相對薄弱，若想鞏固學生的學習成果，就必須設(shè)立相對合理的監(jiān)督機制，但是老師應(yīng)該意識到，監(jiān)督機制的設(shè)立應(yīng)該以滿足學生需求為主要目的，所以相對的考核制度也應(yīng)該實行分層機制，同時鼓勵學生進行相關(guān)的課堂交流，學生整體的學習能力，創(chuàng)造一定的便利條件，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如老師在講述《密度》的內(nèi)容時，老師可以在教學完畢之后，讓學生對相應(yīng)的內(nèi)容進行回顧，老師對不同學生設(shè)定不同的監(jiān)督機制，比如對于基礎(chǔ)薄弱的學生，老師可以讓學生每天對相關(guān)知識點進行抄錄和背誦，了解關(guān)于密度的相關(guān)知識，對于有一定基礎(chǔ)的學生，老師可以適當講述密度的相關(guān)例題，使學生能夠熟練運用相關(guān)的物理知識，幫助學生突破自身瓶頸;對于基礎(chǔ)相對較好的學生，老師可以就結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給出綜合性例題，比如將密度與力學知識相結(jié)合，使學生能夠?qū)θ蘸蟮奈锢碇R有一定的理解。同時在實行相關(guān)監(jiān)督機制時，老師也應(yīng)該意識到學生的學習能力會逐漸提高，所以老師應(yīng)該采用流動監(jiān)督的模式，定期調(diào)整考核機制，讓學生對物理學習充滿信心，進而提高學習效率。

綜上所述，在進行初中物理教學過程中，老師應(yīng)該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為最終目的，而若想提高學生的整體學習能力，首先需要老師結(jié)合學生情況制定相應(yīng)的計劃實行教學;其次還需要老師在教學提出不同的問題，結(jié)合生活現(xiàn)象，使學生感受物理魅力;最后老師還應(yīng)該設(shè)置不同考核機制，鼓勵學生進行相應(yīng)的交流，從而提高整體的教學效率。

參考文獻

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