情境教學法在高中生物課堂中的應用分析

陳希

摘? 要：在新時期的教育環境下，情境教學法在課堂中的應用可以使學生產生主動的學習狀態，而這一直是教師所奮力追求的目標。因此，作為一名高中生物教師，應以主動學習的態度去了解情境教學法的使用，從而使學生在足夠輕松愉悅的和諧課堂氛圍下高效獲取知識和技能，達到優化高中生物課堂教學效果的目的。

關鍵詞：情境教學法;高中生物;生活情境;直觀情境;問題情境

在傳統時期的高中生物教學中，由于教師的教學思想不夠先進，在課堂上所落實的教學方法只能讓學生處在單調的情境中被動學習知識，而這在新時期的教育環境下是無法促進學生的發展的。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們要努力分析情境教學法在課堂中的應用方式，從而使學生產生自主學習的積極性，再通過合理的引導提升學生的生物學習水平，實現高中生物教學效果的優化。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法在高中生物課堂中的應用作以下幾方面分析：

一、應用生活情境提高學生學習興趣

對于生物這門與現實生活息息相關的學科而言，在課堂教學中應用生活情境可以有效讓學生感受到學習價值，增強學生的學習動力。因此，作為一名高中生物教師，我們要勤于發現生物與生活的關系，應用恰當的生活情境提高學生的學習興趣，從而讓學生的生物水平得到優化，綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《生命活動的主要承擔者》這一節時，首先，我與學生探討了生活中經常食用的事物，在應用生活情境于課堂中的同時營造了和諧的氛圍，進而讓學生思考富含蛋白質的食物有哪些，由此導入了新課。然后，我幫助學生分析了氨基酸的結構，引導學生用準確的語言表述了氨基酸的元素組成，使學生了解了氨基酸的結構特點。之后，我引導學生分析了氨基酸形成蛋白質的過程，結合生活實際使學生了解蛋白質多樣性的原因，讓學生認同了蛋白質是生命活動的主要承擔者。最后，我引導學生整理了學習內容，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過在課堂實踐活動中應用生活情境充分提高了學生的學習興趣，使學生感受到了生物與生活的緊密聯系，從而使學生以充足的學習動力吸收了本節生物知識，切實綻放出了精彩的高中生物課堂。

二、應用直觀情境提升學生學習熱情

在多媒體技術走進教育領域中的時代環境下，在課堂上應用直觀情境就成了當代教師所必須要具備的能力之一。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得應用直觀情境提升學生的學習熱情，使學生帶著熱情去享受學習生物知識的過程，從而幫助學生事半功倍地吸收生物知識，達到提升高中生物教學質量的目的。

例如，我在引導學生學習《DNA分子的結構》這一節時，首先，我應用多媒體技術直觀展示了DNA分子的結構模型，讓學生回答出了DNA分子具有雙螺旋結構。然后，我結合教學內容利用多媒體技術播放制作DNA分子雙螺旋結構的過程，幫助學生認識了DNA分子結構的主要特點。之后，我在學生了解沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構模型的基礎上，引導學生經歷了嘗試動手拼接DNA長鏈的過程，培養了學生的動手操作能力，使學生在親身體驗中有了對本節知識的深刻印象。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用直觀情境提升了學生的學習熱情，在學生有足夠飽滿學習熱情的基礎上引導其充分獲取了本節知識和技能，切實達到了提升高中生物教學質量的目的。

三、應用問題情境活躍學生學習思維

在新課改教育理念的影響下，教師都認識到了問題情境應用在課堂教學中的積極作用。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，要懂得在課堂實踐中應用問題情境的方式方法，從而讓學生主動投入到解決問題的過程當中，以有效的引導方式幫助學生獲得解決問題的成功體驗，從而完成提升高中生物教學有效性的任務。

例如，我在引導學生學習《生長素的生理作用》這一節時，首先，我對學生提問道：“大家現在回憶植物彎向光源生長的原因，是不是濃度越高，促進作用就越強呢？”由此調動了學生的認知經驗，進入了新課教學的環節。然后，我帶領學生探究了生長素類似物萘乙酸對柳樹枝條生根的影響，通過指引學生分析實驗數據，使學生直觀地了解了生長素的作用特點——兩重性，讓學生懂得了什么叫做頂端優勢。之后，我對學生提問道：“根、芽、莖這各個器官的最適生長素濃度分別是什么？”由該問題使學生進一步掌握了生長素作用的兩重性。最后，我引導學生整理了生長素的生理作用，指名學生進行了概述，進而讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境活躍了學生的學習思維，使學生有了對所學內容的充分認識和理解，從而充分完成了高中生物教學有效性的提升。

總而言之，情境教學法是新課改發展的背景被廣大教師所充分認可的一種教學方法，并讓學生取得了極大程度上的進步。因此，作為一名高中生物教師，我們要繼續思索情境教學法在課堂中的應用方式，從而實現高中生物的良好教學效益。

參考文獻

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[2]? 孫立.創設情境? 激發興趣——高中生物情境教學例談[J].中國校外教育，2016（31）：125.