以人為本的初中班主任管理策略探討

李搶芳

摘? 要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校氛圍和家庭都會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ挠绊懀诔踔惺艿降慕逃撬麄冄孕信e止習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。班主任老師的管理工作對(duì)中學(xué)生性格、習(xí)慣的形成發(fā)揮著非常大的作用。“以人為本”是當(dāng)前教育的主流理念，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)生管理工作。為此，本文主要就以人為本的初中班主任管理策略展開分析。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中班主任;管理策略

1 現(xiàn)階段初中班主任管理中存在的問(wèn)題

1.1管理理念落后

班主任在管理中只重視學(xué)生的成績(jī)提升多少，而并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力。在壓抑學(xué)生個(gè)性的過(guò)程中很難將他們的長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的不良心理出現(xiàn)。

1.2 管理模式落后單一

當(dāng)前，很多班主任在管理工作中依然延用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，學(xué)校將更多的精力放在了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上。在班級(jí)管理中，班主任也是只重視成績(jī)好的學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以優(yōu)先選擇座位，在競(jìng)選班干部的時(shí)候也是按照成績(jī)高低來(lái)選，在進(jìn)行三好學(xué)生評(píng)選的時(shí)候往往也只考慮學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而成績(jī)差的學(xué)生即使綜合素質(zhì)再高，也無(wú)法成為三好學(xué)生，以上方面都很容易看出目前班主任管理工作中所存在的不足之處。

1.3 初中班主任工作的復(fù)雜性

高中班主任和中學(xué)班主任相比，初中學(xué)生的班級(jí)管理相對(duì)更加復(fù)雜。中學(xué)生處于兒童到青少年的過(guò)渡期，需要班主任有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡快從初中生思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生思維，為初中系統(tǒng)教育奠定基礎(chǔ)。而且多數(shù)學(xué)校從中學(xué)開始寄宿，中學(xué)班主任需要安撫好學(xué)生們的思家心理，還要做好學(xué)生之間的管理工作防止出現(xiàn)矛盾沖突。

2 以人為本理念的初中班主任管理策略

2.1 確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

初中這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主思考和決策的能力。班主任在班級(jí)管理工作中可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，可以讓班級(jí)中所有學(xué)生都可以參與進(jìn)班級(jí)日常事務(wù)中。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，學(xué)生在親自處理班級(jí)事務(wù)中的過(guò)程中，可以使他們對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況更加了解。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候還有很多要改正的地方，管理的言語(yǔ)、管理行為以及培養(yǎng)目標(biāo)等等。班級(jí)管理工作主要是為了更好地服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍下更好地學(xué)習(xí)，因此，班主任要將以人為本作為管理的指導(dǎo)思想，將學(xué)生在班級(jí)中的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓班級(jí)中的學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

2.2 積極滲透“以人為本”的管理理念

一個(gè)班級(jí)組成的元素主要是學(xué)生和班主任，班主任管理工作主要是為了全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要能夠落實(shí)以人為本的管理理念。班主任作為班級(jí)中的主要人物，一定要正確認(rèn)識(shí)到以人文本的實(shí)際意義與內(nèi)涵。此外，學(xué)校也要開展以人為本的主體思想實(shí)踐活動(dòng)，促使以人為本的教學(xué)理念可以滲透進(jìn)每一名教師的心目中，讓教師更清楚以人為本的教學(xué)理念。以人為本的教學(xué)理念主要是提倡在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，明確班級(jí)管理的目的就是為了更好地服務(wù)學(xué)生，促使學(xué)生在這樣的氛圍下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校每隔一段時(shí)間可以舉辦一次師生交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的真實(shí)想法大膽講出來(lái)。

2.3 針對(duì)性管理問(wèn)題行為學(xué)生

初中學(xué)生不好言行養(yǎng)成的因素是不相同的，對(duì)于不同的學(xué)生，要進(jìn)一步調(diào)查他們?cè)敿?xì)的家庭情況及成長(zhǎng)氛圍，和家長(zhǎng)多加交流，從而找出根源，因材施教，可以較好地解決學(xué)生的問(wèn)題。以一個(gè)學(xué)生的言行改變作典型，研究了具體教育的方法：劉晨是我原來(lái)的學(xué)生，不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有紀(jì)律觀念，上課不聽任課老師的話，作業(yè)經(jīng)常不做，老師要求的嚴(yán)了才應(yīng)付一次。和家長(zhǎng)聯(lián)系才知道，他是獨(dú)生子，他的家人、親戚朋友縱容他，在學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)上沒(méi)有給他很好的指導(dǎo)。了解了他的情況后，使用了以下的做法：

（1）不斷與他的家長(zhǎng)聯(lián)系和交換信息，用正確的教育理念指導(dǎo)他的家長(zhǎng)，讓他們放棄不合實(shí)際的期盼，與老師合作發(fā)現(xiàn)他的愛(ài)好和閃光點(diǎn)，大力鼓勵(lì)他，逐步培養(yǎng)他的自信心。

（2）進(jìn)行老師和學(xué)生之間的感情溝通。和劉晨進(jìn)行了全面的心靈溝通，說(shuō)出我的體會(huì)，指出了不遵守紀(jì)律的弊端，分析了認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。引導(dǎo)他培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他在正確的軌道上學(xué)習(xí)。到學(xué)期末結(jié)束時(shí)，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)、言行舉止還有不足，而他已有了很大改觀。

2.4 積極溝通實(shí)施家校共育

班主老師要增進(jìn)和學(xué)生家長(zhǎng)交流和聯(lián)系。筆者所擔(dān)任的是畢業(yè)班的班主任，更需要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。一是，通過(guò)和父母及時(shí)聯(lián)系，對(duì)了解中學(xué)生在家里的生活狀況與心 理傾 向 是有 幫 助的，由于初中學(xué)生活動(dòng)的范圍主要是家庭與學(xué)校。二是，經(jīng)常和學(xué)生父母溝通和聯(lián)系可以幫助班主任老師教育孩子的時(shí)候做出正確選擇及運(yùn)用合理的方式進(jìn)行教育學(xué)生，達(dá)到學(xué)校與家庭，老師與父母一起教育學(xué)生的目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，可以充分體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的主體性，觀察學(xué)生的心理特征和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。同時(shí)值得注意的是，開展以人為本的教育理念并不是對(duì)學(xué)生完全放任不管，而是利用科學(xué)有效的管理方式，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的將新時(shí)代下所要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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