情境教學法在初中英語教學中應用

馮曉丹

摘? 要：基于新課程改革背景下，對于初中英語教學目標也有了一定的改變。為了提升學生上課的綜合質量，教師需要大力改變教學形式。而情境教學法作為一種新型教學法，它在初中英語教學中占據著重要的地位，教師通過創設不同的情境，對激發學生對學習英語的樂趣和調動學習的積極性有重大意義。本文主要分析了在初中英語教學中如何運用情境教學法。

關鍵詞：情境教學;初中教育;英語教學;應用

前言

情境教學法是指教師根據教學內容，來創設學生們熟悉的話題和情境，使學生在熟悉的環境中學習。通過這些場景，讓學生在學習上產生共鳴感，快速地幫助學生了解新知識。除此之外，此教學模式也可以把難以理解、復雜的知識點用創造情境的形式展現出來，再進行教學。從這一點看來，教師想要提高教學質量，就不能只單純地運用傳統而又單一的教學模式。因為傳統的教學方式會讓學生感覺到無趣又無味，顯然這種教學模式已經不適應當前教學情況，所以教師將情境教學法引入課堂，利于改善初中課堂的教學氛圍，提高學生的英語綜合素養。

一、創設問題情境，引發學生的思考

作為一名初中英語教師，教師需要根據教學內容創設合理的問題情境，讓學生在情境中發現問題，用他們自己的思維探索和解決問題，從而創新新知識[1]。對于教師而言，他們在創設情境時，也不能盲目更風利用固定模式進行創設，要按照學生已有的認知水平背景出發，創設有利于學生發展的情境，進而優化初中英語的教學課堂。

例如，在教學外研版《Does it eat meat》這節課中，它主要講述了動物吃什么作為話題，來展開英語對話，幫助學生清楚認識其中句子句式和第三人稱的用法。教師可以利用創設問題情境導入課堂，師：在座的同學們，你們是否去過動物園嗎？生：去過。師：大家都在動物園看到過什么動物呢？生：大象、獅子、長頸鹿、猴子、老虎等等，當學生們議論紛紛說完之后，緊接著教師在繼續發問：同學們是否知道，怎么用英文來說這些動物呢？首先，讓學生帶著這個問題在課堂中尋找答案，緊跟教師的授課方式，來了解本節課的主要內容。然后，教師問學生，一般情況下，我們所熟悉的動物都吃什么呢？生：素食動物吃樹葉或者青草，而肉食動物就是吃肉。通過以上問題，再按照英語對話的形式，讓學生明白“Does it eat meat？”“Yes，it does./No，it doesnt.”的用法。最后，我們以“獅子”為例，用英語對話的形式就是“Does the lion eat meat？”“Yes，it does.”，以此類推，讓學生明白學會最簡單的英語對話句式。

二、創設生活情境，激起學生的興趣

初中生學習英語，不能只會認識單詞就可以了事，還要把所學到的英語知識運用到實際生活中，使其真正學會英語知識。當代學生只能在課堂上接觸到英語，沒有純粹的英語環境，所以在學習英語時難免會出現晦澀、乏味等問題[2]。這時，英語教師在上課時，可以把常見事物作為生活情境創設的參考，再結合教學內容的生活性設置情境，使學生有趣味地感受到英語這門語言，并在輕松的環境中更好地理解英語新知識。由此看來，創設生活情境，可以激起學生的學習興趣，從而提高學習英語課堂的效率，達到學習英語的真正目的。

例如，以“We start work at nine oclock”這節課為例，該課主要講述學生在一天之內什么時間要做什么事情，用英語怎么來描述。這時，教師可以讓學生用中文大概描述自己一天生活的情況，再把長句分成斷句，為學生講解英語句子的用法。教師可以先從時間問起，“What day is it today”學生答“Its Monday/Tuesday”，再根據學生自己一天的生活進行描述，比如，起床后先刷牙再吃早飯等等，用英語可以這樣描述“I get up at the half past six.”“We have a break at half past seven.”，讓學生學會利用生活小事用英語進行描述。

三、創設故事情境，激起學生求知欲

愛聽故事是孩子的天性，對于初中生來說也不例外。所以教師在授課時可以穿插一些有趣、新穎的故事，激起學生求知欲。教師創設故事情境的素材也非常重要，選取故事情節時，要根據學生心理狀態、教學內容以及教學環境選擇一些挑戰性的故事背景，讓學生根據故事背景聯想到所學知識點，這樣才能調動學生上課積極性，使課堂氣氛調動起來[3]。不難看出，教師把重點知識寓意到所創設情境當中，讓故事成為學習內容的載體，利于激起學生在學習中的求知欲。

舉例來說，在“My mothers cleaning our houses and sweeping away bad luck”這一節課中，該課主要說明了在春節來臨之際，母親會打掃房子，象征著掃除厄運。這時候教師可以用小習俗或者典故說明，為什么打掃衛生是在掃除壞運氣。在國內的農歷二十三日到除夕，這期間叫迎春日或者掃塵日，意思就是辭舊迎新的意思，把過去的舊事掃除干凈，迎接新的一年到來。盡管這只是簡單的大掃除，但這的確是中國優秀的傳統文化。通過這一段話，讓學生知道春節前有個小習俗，然后教師帶著故事導入課堂，讓學生能更好地聽懂英語。

四、創設游戲情境，調動學生積極性

初中生為什么在上課時，注意集中力很差？主要是因為三點原因，第一是學生在學習上自身管控力很差，第二學生對所學的東西不感興趣，第三教師授課方式有問題。因此，為了提高學生在上課時集中力，教師可以適當地在課堂中引用游戲活動，它不僅能加深學生對新知識的理解，還能有效防止課堂教學注意力分散的情況。因此，教師在創設游戲情境時，一定要保證情境的新穎性、活躍性，更利于營造師生寬松的環境。由此看來，讓學生在游戲活動中學習，可以優化初中英語教學課堂。

例如，在Body language這一單元中講到的“They touch noses”這節課中，它主要講到了怎么能看懂有關身體的語言，還有人與人之間在日常生活中的面部表情和手勢。因為這一課的內容比較多且復雜，教師需要想辦法讓學生知道這些表情或者手勢用英文怎么表達，可以通過創設游戲情境，讓學生更加清楚地了解身體語言。教師把學生安排成5人小組，每人都代表一個表情，然后每個人喊1，2，3，當有學生喊到重復的數字時，他們就要快速說出對方代表的英語單詞，輸了的同學需要有小小的懲罰。所以，在課堂中適當地運用小游戲，也能提高教學質量。

結語

綜上所述，情境教學法在初中英語教學應用的地位是很重要。教師利用不同的教學情境，不僅能讓自身更加合理地管控課堂，還可以更大化地幫助學生提高學習效率，進而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]? 張巧燕.淺析情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略[J].英語教師，2020，05：136-138.

[2]? 張蘇.情境教學法在初中英語教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019，48：130-131.

[3]? 孫小薈.情境教學法的特點及在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2017，17：61.