如何運用思維導圖促進初中英語寫作過程化

孟琪

摘? 要：在新課程標準中規定初中英語的教學應注重對學生英語綜合能力的培養。不僅要抗住應試教育的考驗，還應為整體技能的提升打好基礎。英語寫作是初中英語教學中的重要內容，但在實際的寫作教學過程中仍然存在著一些問題，借助思維導圖的方式能夠有效實現對英語寫作過程的優化，提高學生的英語寫作能力。基于此本文對如何運用思維導圖促進初中英語寫作過程化進行分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作過程化

引言

寫作是英語教學中的重點內容之一，教師在英語寫作的教學中常會出現只重視寫作結果而忽視寫作過程的情況，導致學生無法完整掌握英語寫作的關鍵技巧，對學生英語能力的提升產生非常直接的影響。因此英語教師在開展教學活動時需要采用有效地教學方法提升教學效率，思維導圖能夠使知識內容和圖形更好的相結合，將英語寫作的相關知識完成系統性的總結，以新穎的方式激發初中生對寫作的積極熱情，使得初中生的英語寫作過程能夠更具層次性、邏輯性，進而實現對學生英語素養的提高。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

初中教學階段的學生對英語的學習與小學時期有所不同，已經不再是簡單的對單詞、時態等內容的記憶，而是更加注重對單詞、時態、句式等知識的運用。尤其在寫作中學生對單詞拼寫的正確性、對語法時態運用的準確性都是非常重要的，然而在初中英語寫作教學中仍存在以下幾個方面的問題：第一過于重視單詞語法應用的準確性而忽視了學生寫作的內容，在初中英語作文教學中部分教師對課程進行設計時將教學的重點放錯了位置，盲目的進行指導教學，過度的重視學生寫作中的拼寫和運用錯誤，忽視學生作文所傳遞的觀點，對學生的創作激情造成打擊。第二沒有給予學生充足的寫作時間，初中教師的課程安排通常將英語寫作放在課程的最后階段或是直接布置為課后作業，沒有足夠的時間指導學生進行寫作訓練，同時在時間不充足的情況下教師只會關注學生最終的寫作成果，較少的關注學生的構思創作過程，進而使得學生對寫作的態度也表現出不積極的現象，完成作業時也會不認真。第三，教師在教學過程中缺乏對學生思維的培養，讓學生進行寫作時通常采用范文模仿的方式，學生沒有自己的思維邏輯，寫出的作文內容也缺乏創新性，同時學生如果進行了過多的仿照式寫作當其真正的進行作文創作時就沒有了依托，導致最終的作文呈現出無框架、無條理的效果，不利于提高學生的英語寫作能力。

二、利用思維導圖促進初中英語寫作過程化的策略

（一）整合寫作所用詞匯

英語寫作中最基礎的一點就是對英語詞匯的應用，單詞是構成作文的根本。在初中英語教學階段學生所學習的單詞復雜性有所提升，記憶的難度也大大增加，在對詞匯的拼寫過程中經常會出現準確性的問題，在進行英語寫作時也會由于對詞匯的記憶不深而導致所寫出的文章行文單調、用詞簡單，無法使用更加豐富的詞匯描述自己的觀點。因此初中英語教師在進行寫作教學之前可以讓學生以思維導圖的方式，根據所寫作文的題目，對其內容可能涉及到的大量的、具有針對性的詞匯進行歸納拓展，以便于在之后的寫作中可以更好的使用。例如以魯教版初中英語教材七年上冊Unit 6“How often do you exercise？”中Section B的寫作訓練為例，寫作的要求為“Write a report about your good and bad habits”，首先教師就可以以“habits”為主題延伸出“good habits”和“bad habits”兩個分支，讓學生找出相關的詞匯，如“play basketball，swim，play computer games，eat junk food”等，通過思維導圖的方式進行分類整理，之后讓學生針對這些詞匯對作文內容進行擴充，完成更加高質量的英文作文。

（二）歸納寫作內容

進行寫作的關鍵一步就是對寫作主題和內容的確定，只有找準了寫作的主題方向，才能創作出符合中心思想的英語作文。初中生對主題的確定可以以教師所提出要求中的重要詞語進行確定，而寫作的具體內容需要教師來考慮如何才能使得學生的寫作不偏離主題。借用思維導圖教師可以為學生的寫作內容提供思路，使學生的創作更貼合主題，內容更加豐富。例如在對魯教版初中英語教材六年級下冊中Unit? 1 “When is your birthday？”的寫作訓練中要求學生給朋友寫一封邀請信，邀請朋友來參加自己學校的活動，這時根據主題要求就可以利用思維導圖整理出相關的內容參考，即“What is your friend name ？What activity do you have in your school？ When is the activity begin？”等，學生據此就可以找到自己的寫作思路，滿足對作文內容的充實，增強作文結構的清晰性。

（三）確定寫作句型

在初中生的英語寫作教學中不僅詞匯是至關重要的，句型也同樣是構成作文的關鍵，只有詞匯的簡單羅列，沒有句型的支撐就會致使所寫出的作文內容空泛且缺乏連接，每個句子之間沒有連貫性導致表達的觀點不夠清晰。因此可以利用思維導圖對寫作句型進行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性。例如，在魯教版初中英語教材八年級下冊Unit? 4“How can we become good learners？”中的寫作訓練中，其寫作題目為“Give your friend some advice about the best ways to learn English”，先通過思維導圖以“listen，speak，read，write”四個分支結構讓學生討論找出學習英語的合理方法。然后進一步運用思維導圖對寫作句型進行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性，如“There are good ways to ...”“I think...”“This will help you to...”“If you do this，you will...”等，將這些有用的句型用于作文寫作，可以使學生的作文內容、句型更加多樣化。

（四）建立寫作評價機制

當學生完成寫作后，教師還需要對學生的作文進行評價，讓學生了解自己英語寫作的水平，而讓學生能夠真正認清自己英語習作的不足之處到底在哪就需要有針對性的評價標準，應用思維導圖的方式完成對寫作評價標準機制的設計，使教師可以能夠更方便的對學生的作文質量進行分析，學生也可以根據評價意見更有針對性的對自己的作文進行修改完善。例如，教師可以以思維導圖的形式設置第一層分支結構即教師評價、自評、互評三種，之后再進行二次分支結構的設定，即作文單詞書寫、連接詞的應用、語法時態、結構邏輯、具體內容等，從作文的不同角度對學生開展評價，增強評價的效果。

三、結語

綜上所述，在初中英語寫作教學中由于受到多種因素的影響而導致學生的寫作能力不能有效地提高，借用思維導圖的優勢能夠實現對學生英語教學能力的提升，由于英語寫作是一個需要長期訓練的持續性的教學過程，因此教師在寫作教學中既要關注學生所寫作文的最終結果，也要注重學生寫作的創作過程，通過思維導圖的方式幫助學生建立系統性的寫作知識架構，提高寫作的教學質量，促使學生英語寫作能力以及綜合能力得以提升。

參考文獻

[1]? 胡群芳.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2020（04）：168-169.

[2] ?倪丹英.運用思維導圖促進初中英語寫作過程化[J].英語教師，2019，19（23）：55-59+63.

[3]? 陳玲. 思維導圖在初中英語寫作教學中的實證研究[D].山西師范大學，2019.