問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探究

孟靜

摘? 要：作為小學(xué)課程體系的一門基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中占據(jù)著重要的位置，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮著重要的作用。然而數(shù)學(xué)本身具有的邏輯性強(qiáng)和抽象化的特征給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，導(dǎo)致思維簡單、邏輯性不強(qiáng)的小學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，久而久之產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)。而問題導(dǎo)學(xué)這一概念的提出及其作為重要教學(xué)組織策略在課堂上的運(yùn)用為教師更好地開展課堂教學(xué)指明了方向。基于此，本文針對問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂上應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);新舊知識(shí);問題情境;小組合作

問題導(dǎo)學(xué)具體是指學(xué)生在有針對性問題的指引下對教學(xué)內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)，在分析、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身各項(xiàng)技能的提升，是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要途徑和方式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂上運(yùn)用的方法和策略，使學(xué)生在有效問題的指引下積極投身于對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，使得高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

一、注重新舊知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)效果

教師在教學(xué)中應(yīng)注重把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在以原有的舊知識(shí)以及知識(shí)框架為基礎(chǔ)的前提下，巧妙、合理地引入新知識(shí)進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠充分憑借自身的知識(shí)遷移能力輕松理解新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容展開深入探究。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強(qiáng)且新舊知識(shí)聯(lián)系密切的學(xué)科，因而通過聯(lián)系新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為此，在開展問題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分了解教材內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對新舊知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，為問題的提出以及導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟知的整數(shù)的加減法展開教學(xué)，即在課堂上給學(xué)生展示兩個(gè)整數(shù)的加減運(yùn)算算式，如65-12=？以及15+29=？，讓學(xué)生計(jì)算這兩個(gè)算式的結(jié)果。之后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考假如在每個(gè)數(shù)字上添加一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的話，原來的算式以及結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，并結(jié)合教材內(nèi)容展開深入探究，最終自己得出答案。如此，通過結(jié)合新舊知識(shí)展開問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以被激活，降低了學(xué)生對抽象知識(shí)的理解，推動(dòng)著課堂教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)探究意識(shí)

問題作為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及發(fā)展學(xué)生智力方面發(fā)揮著重要的作用。為了給學(xué)生提供一個(gè)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的形式開展教學(xué)，通過引入生活中常見現(xiàn)象或是案例以及學(xué)生熟知生活方式的形式實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過生動(dòng)、熟悉課堂情境的設(shè)置能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)自身解決、探究問題的意識(shí)和能力，并通過問題情境的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的構(gòu)建，為高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可結(jié)合對多媒體的巧妙利用給學(xué)生營造生動(dòng)情境，比如向?qū)W生展示一段馬路上車水馬龍的畫面，讓學(xué)生對這些畫面進(jìn)行仔細(xì)觀察并搜集有用信息。之后，教師可以針對視頻內(nèi)容給學(xué)生提出問題，比如在某一時(shí)間段馬路上的車流量是怎樣的;除了汽車之外，人們還采用了哪些其他的方式出行？汽車在這些不同的出行方式中所占的比重是多少等等，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境對這些問題展開分析，并以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式將自己觀察的結(jié)果呈現(xiàn)出來。如此，通過良好問題情境的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究知識(shí)的意愿和動(dòng)力，使學(xué)生在良好情境的感染下更為深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)立小組合作機(jī)制，展開深入探究

小學(xué)生由于受自身經(jīng)驗(yàn)以及年齡的限制，在面對抽象、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而教師在向?qū)W生明確需要探索的問題后，應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。鑒于個(gè)人的力量是有限的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小組合作機(jī)制引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教師提出的問題展開深入探究，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)，保證問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“測量”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況的前提下，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。之后向?qū)W生介紹與講解與長度概念、長度單位有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，之后通過有效提問的形式讓學(xué)生思考如何利用現(xiàn)有工具測量書本的長、寬以及厚度等等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，通過對刻度尺的合理運(yùn)用得出結(jié)論。如此，便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的有效培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了積極的影響。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂上運(yùn)用的方法和策略，使學(xué)生通過問題探究的形式感受到數(shù)學(xué)課堂的新穎感和趣味性，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，并最終實(shí)現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 丁蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013

[2]? 尹立圓.芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育：下旬，2016