少數民族地區數學教育成就與展望

馬永鋒

【摘要】少數民族地區數學教育是我國實現教育公平，提升全體國民教育水平道路上需要攻克的重點項目。怎樣提升少數民族地區數學教育質量，是教育界長期研究和推動的課題。那么少數民族地區教育成就有哪些，未來對少數民族地區數學教育能夠做出怎樣的展望是本文主要探討的一項課題。

【關鍵詞】少數民族地區? 數學教育? 成就和展望

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0006-02

經過長期探索，我國少數民族數學教育研究在諸多方面取得了一定的進展。

1.少數民族地區數學教育成就

1.1少數民族數學教育本體論

少數民族數學教育的本體論跨越兩個緯度。第一個是民族數學的定義和少數派數學的定義，第二個是民族數學教育研究的討論。相關研究主要集中在少數民族和少數民族數學概念的差異和相關性上，并進一步探討了少數民族數學教育研究的主題。民族數學是1980年國際數學界出現的一個新的研究領域。巴西數學家教育家所提出的一個特定的團體，稱為“人類文化數學”或具有數學社會文化環境（例如種族部落等文化團體，發達國家中以城市為中心的勞動團體，某些年齡段的兒童職業一代）的作用的重要性以及社會文化環境的作用。該領域考察了數學、文化、社會、政治、社會之間的關系。這對我國對少數民族數學教育的理解以及關注與民族文化之間的關系都產生了巨大影響。孫杰元（1993）定義了民族數學和兒童的種族，民族教育和數學教育能力。從發展的角度討論了國家數學教育的價值。從那時起，關于“國家數學”含義的研究定義不斷擴大。數學概念的差異逐漸被揭示出來。方令民（1994）定義了國家數學教育的概念，并提出了國家數學教育學的理論體系。

1.2少數民族數學教育與民族文化

這是從歷史的角度研究民族數學教育與民族文化之間關系的基本方法。一方面，民族文化是發展少數民族數學教育的必修課;另一方面，民族數學教育對于繼承民族文化具有重要意義，研究一些數學文化概念。陸傳漢等提供了國家數學文化的概念和結果，指出國家數學文化可以理解為對國家文化共同體中存在的數學事故模式和系統實踐的了解。根據發展水平，它體現在民間數學文化，科普科學文化和最先進的數學文化中。王炳義等認為，對少數民族數學教育的研究和改進必須調查文化因素，包括種族數學文化，以及種族數學文化對數學教育的影響。提出了數學之間的教育的概念。

不同民族對于數學和文化研究以及數學課程資源組成的研究不同。肖少菊、羅永超等挖掘了諸如建筑的“日常數學”元素，例如苗族，傣族等少數民族服飾的建筑，并為民族數學創建了地區性學校的教科書。數學能力和對幫助培養學習者的興趣對提高學生的學業成績有積極影響。羅永超等編輯的《妙語數學文化與數學情境教育》教科書，結合幾種數學文化在課堂教學中的應用，具有代表性。這本教科書基于“解決問題情境并引發問題情境的數學”這一問題將數學知識應用于教學思想上來創建基礎和中級種族數學收集了100個教育案例。常永才等開展了將近20年的文化和數學項目案例研究，并對中國偏遠農村學生提供了數學研究基礎教育的全面發展具有重要意義。

1.3雙語教學

藏族地區學校教學大多采用雙語教學。由于國家在西部地區實施了大規模的發展戰略，少數民族越來越認識到“以人為本”的重要性。為了更好地實現教育公平，在少數民族中學開始了雙語教學實驗。換句話說，數理化三科是漢語講授的，其余課程則以民族語講授。學校正在積極推廣其教育模式，創造條件，支持少數民族學生促進雙語教育。

2.少數民族地區教育發展的展望

目前，我國少數民族的基礎教育已取得一定成就，但在培養人才的目標上仍存在很長的路要走。為了提高少數民族的基礎教育質量，有很多地方值得反思和加強。

教育的發展和變革有許多驅動力。少數民族教育各種內部因素之間的協同作用是影響少數民族教育發展的重要力量。促進雙語教育是新世紀少數民族基礎教育發展的重要措施。除了政府努力增加政策支持，營造良好的發展環境，籌集資金并改善學校的辦學條件外，關鍵還在于構成雙語教育的各個要素的協調發展。因此，認真研究并遵循雙語教育發展的獨特規律，共同構成雙語教育工作的要素是提高雙語教育質量，促進少數民族基礎教育發展的重中之重。

2.1關于藏區數學教師

在組成少數民族教育的各種類型的人中，藏區數學教師的觀念、意識和行為是改變的最重要驅動力。在推廣雙語教育中，藏區數學教師的數量和質量是影響藏區教育質量的最重要因素。鼓勵藏區數學教師的文化意識，增強藏區數學教師發展的動力，切實提高藏區數學教師的素質，應充分注意未來藏區數學教師的形成。

對于少數民族地區藏區數學教師來說，“兩個不足”的現象是：數量短缺，漢語水平低。目前在少數民族地區的中小學，專職藏區老師僅占少數民族老師總數的14%。造成這種情況的原因很多，但不可忽視的是，少數民族數學教師的動機存在內在的問題。應該說，少數民族基礎教育的發展正處于文化變革時期。民族數學教師是否理解這種變化的重要性，是否理解這種變化的必然性并積極參與，影響著藏區老師和對教育工作的熱情。

成為一名藏區老師需要付出很多努力。首先是語言障礙。特別是，對于少數民族地區單一母語環境中的藏區數學教師，如果不保持耐心、努力研究的精神，就無法提高漢語水平。其次是雙語教學技巧。這種能力根本無法與漢語和教學技能相提并論。在基礎教育課程改革時代，藏區教學課堂具有獨特的特點，即數學教師面臨著雙重文化變革。最后是跨文化環境下的跨文化適應能力，和諧共處和多種文化共存的概念，知識和技能。面對這些挑戰，如果沒有足夠的熱情、不斷的追求和努力，藏區數學教師“兩個不足”的現狀根本難以改變。

藏區數學教師的文化意識是藏語地區少數民族教育發展的重要動力。作為實施藏區教育的主體，藏區數學教師的文化意識對弄清文化狀況、發展過程和發展目標，以及反思其文化責任和文化選擇具有重要影響，是文化緊迫感和使命的源泉和動力。

2.2關于藏區教材

雙語教材是藏區教育的基石之一，是教育的基礎。教材的質量直接影響著藏區教學的質量。開發和編輯少數民族兒童的生活背景和相關的藏區教育材料，并組織專業人員盡快滿足少數民族的心理特點，是促進少數民族地區教育協調發展的重要因素。

當前，少數民族當地小學和初中缺少真正的藏區教科書。這些教科書的使用產生了許多問題，主要反映在學生和教科書的文化不兼容性上。根據心理學研究，學生認知結構的現有知識和經驗是學習新知識的基本條件之一。關于學生認知結構的現有知識和新知識的分離對于少數民族兒童非常不利。我國教科書的使用對于文化適應的學生而言是有問題的。為了鼓勵高質量的藏區教育，必須開發和匯編具有地區特色的藏區教育材料。

2.3加強跨文化數學教育研究

文化是歷史的產物。人類在長期以來的社會變遷和歷史發展進程中的實踐創造了各種豐富而獨特的文化。它形成了不同文化群體之間的交流，比較和綜合文化研究。面對當今世界文化的多樣性和開放性，單一文化形式下的研究已不能適應社會的發展。為此，必須從跨文化的角度審查科學研究項目，并了解不同民族的文化背景和文化傳統。在時代發展的需要下，文化的獨創性已成為實現文化共同繁榮的重要手段。教育是保存和傳承人類文化的重要形式。不同的文化正在各種民族教育中產生影響。文化教育研究源于文化研究的興起。在我國，由于學生在不同民族文化背景下的思維水平和技能發展水平不同，因此學者在研究不同文化背景少數民族地區數學教育時應考慮教育研究的跨文化本質。數學教育研究是教育研究的重要組成部分。因此，在進行少數民族地區數學教育研究時，需要注意數學教育的跨文化背景。跨文化數學教育可以研究不同文化背景下數學教育的發展規律和特點。它是基于少數民族地區數學教育研究的文化基礎，對少數民族學生和漢族學生的數學學習狀況進行的比較研究，以及對少數民族數學的多元文化研究。目的是了解不同文化背景在數學教育中的作用，研究文化背景是否影響數學教學培養。在少數民族地區數學教育的研究過程中，我們需要擴大文化背景的積極影響，努力克服文化背景的負面影響，并了解阻礙數學教育發展的文化背景的因素，為提高少數民族數學教育質量提供理論支持。跨文化數學教育研究更多地集中在數學教育文化背景對于數學教育的負面影響和局限性上。當前，我國文化數學教育研究成果豐碩，為跨文化數學教育的發展帶來了新的動力。總的來說，要想縮小少數民族地區的數學教育與發達地區的數學教育之間的差距，就必須排除民族文化對數學教育的不利影響，并改善和實施民族地區的數學教育質量，進行跨文化研究，加強數學教育文化研究，不僅能夠普及義務教育，對提高少數民族學生的數學素養也具有積極意義。

2.4加強國際交流，開拓研究視野

與西方發達國家相比，我國對于民族教育基礎上發展數學教育的研究起步較晚，早期的研究穿插在民族學或教育學中，不具有綜合性，查閱起來較為繁瑣和復雜。直到1980年前后，我國的少數民族數學教育的理論體系才開始建立，并逐漸成為一個獨立的研究領域。同時，我國實行改革開放政策，我國少數民族數學教育學者開始與國外民族數學教育學者進行學術交流，并引進了西方國家許多先進的成就和觀點。不斷學習國外許多優秀的研究理論，為我國少數民族數學教育研究積累了有效經驗，拓寬了我國民族數學教育研究的范圍，這無疑是我國少數民族數學教育發展的重要一步。

近年來，我國少數民族數學教育領域取得了巨大的成功。但是，結合經驗和反思，我們必須將更加致力于少數民族數學教育質量的提升，加強少數民族地區教師資源儲配，優化少數民族地區雙語教材完善，加強跨文化數學教育研究，加強國際間的交流與合作，使少數民族教育水平取得突破，進一步發展少數民族數學教育。

參考文獻：

[1]孟凡麗.現代教育理論：理念與應用[M].長春：東北師范大學，2009.

[2]張定強， 宋文鈺.對藏族數學教育有關問題的評估分析及思考[J].民族教育研究，1994（4）：85-89.

[3]孫杰遠.人類學視野下的教育自覺[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[4]甲任.試論藏區數學雙語教學原則[J].民族教育研究， 1999（1）：48.